高中化學實驗探究式教學開展策略探究

摘?要：以往高中化學教學趨向于應試化、刻板化，教師對于高中化學實驗探究式教學認識也不夠深刻。因此，如何在課堂上做好實驗探究設計，培養學生的實驗探究能力是教師現階段需要解決的一大難題。文章著重分析了高中化學實驗探究式教學展開策略，并通過優化實驗教學設計、開展課外探究實驗、選擇合理實驗方案等模式去進行教學，從而優化高中化學實驗探究教學結構，結合實驗教學方案應用，強化實驗教學指導，提高高中化學課程教學質量。

關鍵詞：高中化學;實驗探究式教學;開展策略

教師在高中階段的化學課堂組織過程中應善于從實驗視角去分析問題，加強學生對于化學實驗內容的理解。通過化學實驗教學調整，由實驗探究式課堂去完成理論知識教學。由實驗探究式課程模式開展，教師能從單項式知識輸入轉變為導入式、啟發式教學，讓學生課堂上充滿對于化學知識的學習興趣，通過自主思考解決學習問題。教師應該對這些化學教學方式進行認知，善于從學生的角度出發。聯系現實生活，加強學生能力培養。

一、 新課改下開展化學實驗探究式教學意義

（一）打破應試教育限制

新一輪課程改革理念對現有教學模式做出了調整，在實驗探究式觀念融合過程中化學實驗教學也產生了更多的變化。教師可開展化學實驗探究式教學，將學生的探究精神激發出來，讓學生在課堂上進行理論與實踐結合。融合學生的自我探究模式，提高學生的科學創新以及自我發展能力。

在開展化學實驗探究教學時，對化學課堂教學結構做出設計。給學生提供更加安全、更為可靠的實驗教學環境，根據課堂教學指導內容，幫助學生進行課程參與。教師在更具指導意義的教學內容內，可對化學教學重點知識做好針對講解，以便提高學生在課堂上的參與以及自學能力。將探究式教學融入化學課堂會指明學生后期的學習方向，學生在學習時會將自我學習發展作為中心，它突出了化學實驗教學的自主性、實踐性。以學生興趣作為基本導向，促進理論與現實生活的聯系。最終打破應試教育課程限制，提高學生的課堂參與能力。

（二）強化學生主體地位

通過將探究式教學融入化學實驗課堂內，有助于強化學生在化學實驗操練過程中的主體地位。這時化學課堂的主動權完全在學生的手上，學生的一舉一動都會成為化學課堂研討的重點。

教師可通過實驗探究式教學開展合作共贏教學方案，在化學教學環境改造過程中對實驗教學內容作出一定的變化。加強理論教學知識與實際知識的融合，通過理論+實踐模式，幫助學生做好自由思維的發展。讓學生在實驗課堂上開展自我思考、自我總結，將原本單調的化學教學模式變為學生綜合發展、完成自我能力提升的重要教學模式。在課堂上與學生進行角色對換，突出學生的主體地位。打造全新的師生交流關系，讓學生樂于與教師進行交流，維持學生在課堂上的學習主動權。

（三）啟發學生思維

在探究式化學實驗開展過程中，教師可在可控范圍內啟迪學生的學習思維，最大限度地激發出學生在課堂上的自主學習與自我探究意識。讓學生從教師提出的問題中提取出重點內容，最終通過自我總結分析，打破傳統課堂教學限制。教師可由化學探究式教學出發，讓學生做到學習內容發展。

結合團隊合作教學模式，強化小組內不同學生的合作學習共贏。對于化學實驗教學理論知識，由化學探究式教學讓學生開展自我思考。徹底打破傳統教學存在的實驗環境、操作風險等因素限制，在傳統課堂改革過程中提升學生的化學學習素養。將學生變成化學課堂改革主體，加強不同學生之間的共同配合。從實驗器材安裝到后續實驗理論知識理解，均通過實驗探究教學模式去幫助學生進行認知。啟迪學生思維，培養學生素養。

二、 高中化學實驗探究式教學開展策略

（一）做好實驗教學設計，培養學生的探究能力

為了更好地開展實驗探究式教學，教師在課堂上應從學生的角度去分析問題。著重了解學生的興趣愛好，在教學過程中敢于讓學生按照自己的學習理念去對知識內容做好探討。教師可以設置一系列的問題教學情景，由問題的提出去幫助學生進行內容發散。在準備好實驗方案之后，對實驗方案設計的可實行度進行分析。優化實驗設計內容，幫助學生做好交流討論。通過實驗探究發展，培養學生的知識學習能力。

例如在教學“氫氧化鈉的性質”這一知識點時，教師可圍繞課本中的中心實驗——氫氧化鈉與氯水溶液發生反應，紅色褪去這一現象展開分析。在課堂上對學生提出這樣幾個問題——為什么在實驗中通過滴加氯水，氫氧化鈉溶液中的紅色褪去了？該實驗反應方程式是怎樣的？你們知道為什么開始時氫氧化鈉溶液呈紅色嗎？在問題引入模式下，學生的思維能夠得到較好的拓展，他們會認真反思氫氧化鈉的性質。知曉了氫氧化鈉是一種堿性溶液，在加入酚酞之后氫氧化鈉溶液呈現出紅色。這時學生的討論結果也出現了分歧，一些學生認為水與氯氣反應生成了一些氧化性較強的物質如次氯酸。次氯酸會將紅色酚酞進行氧化，最后將其變為無色物質。還有的學生則認為水和氯氣反應生成了一些酸性物質如HCl，HCl可和NaOH發生中和反應，最終使溶液的堿性消失。學生在課堂上提出了自己的學習想法，教師對于學生回答的答案要盡量給出肯定。之后引領學生對實驗現象做出觀察分析，在論證環節，保證學生能夠通過學習找出問題發展的中心。由做好實驗教學設計，去培養學生的探究能力，延續學生的自主學習。

（二）開展課外探究實驗，增強學生的學習素養

單單只是依靠課堂內的一些實驗教學內容不能夠滿足學生對實驗教學的基本需求，在教學時，教師可將化學探究實驗延伸到課外，由此培養學生的創新能力。對于課外化學實驗而言，其對于器材的要求較低，學生在操作時也變得更加簡便。教師可基于課堂上的一些化學探究實驗，將其簡化為生活實驗，讓學生在自主探究過程中對實驗內容做出理解。將課外實驗當做激發學生學習能力，完成學生思維拓展的第二平臺，勇于將課外實驗教學內容做出拓展。

例如在教學《原電池》這一課程時，原電池知識內容較為繁雜。首先，教師可引導學生關注原電池反應的原理就是氧化還原反應。等到大多數學生都了解到只有發生氧化還原反應，才能夠產生原電池這一知識點之后，教師可讓學生利用課外實驗做出化學實驗設計。這時學生的想法也變得十分多元，有一些學生看到了課本上的水果電池，得到了啟發。通過使用蘋果、香蕉、橘子等水果，在其上插上銅片，連接導線制作出了水果電池。還有的學生則利用白醋、食鹽、可樂、銅絲等生活中的用具，制作出了鹽堿電池。在學生完成實驗操作之后，教師可給出學生一定的評價。將學生在實驗課堂上的設計展示出來，增強學生的學習信心。又如在教學“醋酸”這一知識點時，為了解醋酸性質教師同樣可以讓學生開展課外探究實驗。將醋酸與生活中的石灰石進行融合，觀察實驗現象。學生很快發現在醋酸溶液作用下，石灰石會發生劇烈的化學反應。溶液有氣泡冒出，石灰石也逐漸溶解出來。通過課外探究實驗開展，教師能夠提高化學實驗教學的探究性，培養學生的學習素養。

（三）優化實驗教學方案，做好化學教學指導

高中化學探究性實驗教學要求學生能夠理解實驗原理，并進行自主操作。通過學習反饋，在學習過程中真正做到學有所思。教師在教學時應優化實驗教學基本方案，強化對于學生的認知指導過程。通過親自操作演練，讓實驗教學內容更符合學生的自我認知。在課堂教學組織過程中，選擇適合提升學生學習能力的教學方法。

例如在教學“鹽類水解”這一知識點時，為讓學生了解到鹽類水解基本內容。教師在課程組織過程中，可先將之前學生已經了解過的水電離知識引出來。通過貫穿水電離知識，讓學生知道如何才能夠降低電離程度。隨后教師可做出探究實驗，幫助學生探究如何讓電離平衡向正向發生反應。在實驗原理明確之后，學生在課下會自主組織實驗素材，對自身的實驗內容進行猜想。這時教師可以鼓勵學生從課本實驗出發，加入氫離子和氫氧根離子。通過降低溶液溫度，讓實驗方案變得更具可行性。學生頓時就了解到了實驗內容的中心，教師可以接著步步推進，對電離實驗過程進行認知了解，優化化學實驗教學。又如在教學“鈉與水反應”這一實驗時，這是學生必須學懂的一大基礎知識點。但是由于鈉與水反應較為劇烈，很多學生在實驗操作過程中也存在著較大的危險。為了順利完成本次探究性實驗，教師在教學時可借助演示+自主操作實驗模式開展教學。首先，教師在課堂上做好演示實驗，讓學生觀察鈉塊溶于水的一系列反應。隨后挑選幾名學生代表跟隨教師的指導，將鈉塊投入水中，并迅速觀察鈉塊的變化情況。通過教學指導過程控制好化學探究實驗，提高化學課程教學質量。

在高中階段的化學教學過程中，教師要將探究教學理念融入化學課堂內。通過體現化學探究內容，發散學生的探究思維。在教學過程中，優化實驗教學設計、開展課外實驗探究、合理選擇探究實驗方案。加強高中化學探究式教學發展，引導學生在理解化學知識的同時，應用探究思維解決實驗問題。在情景化設計方案下，真正培養學生的實驗素養。貫徹化學實驗探究重點內容，激發出學生學習化學的內在潛質，提高高中化學實驗探究教學質量。

參考文獻：

[1]劉艷林.高中化學實驗探究式教學開展瓶頸與策略探析[J].教師，2017（15）.

[2]趙姝婷.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2010.

[3]劉洋.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[J].新課程，2017（6）：44.

作者簡介：

徐喜紅，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區汾湖高級中學。