論邏輯思維方法支撐下的小學數學教學思考

王吟

【摘? 要】在實際教學領域中，數學對學生的邏輯思維建設具有嚴格要求。邏輯思維方法是一種重要的教學載體，在促進數學教學革新方面發(fā)揮著一定的支撐作用，能夠強化學生的數學思維，提高學生的邏輯水平。鑒于此，本文主要就邏輯思維相關方法的重要性、類型以及具體的優(yōu)化應用舉措展開適當的討論和分析，從而為促進小學生數學思維規(guī)范性建設，全面提高數學課堂教學水平提供根本動力。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;邏輯思維方法;應用

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）02-0010-02

【Abstract】In the field of actual teaching， mathematics has strict requirements for students' logical thinking construction. The logical thinking method is an important teaching carrier， and it plays a certain supporting role in promoting the innovation of mathematics teaching. It can strengthen students' mathematical thinking and improve their logical level. In view of this， this article mainly discusses and analyzes the importance and types of logical thinking-related methods， as well as specific optimization and application measures， so as to promote the standard construction of mathematics thinking of primary school students and provide fundamental motivation for comprehensively improving the level of mathematics classroom teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom teaching; Logical thinking method; Application

新課改針對小學數學在教育發(fā)展方向上提出全新的要求，作為數學教師，當下要做的是立足學生的思維基礎考慮，積極貫徹邏輯思維方法，注重學生思維層面培養(yǎng)，引導學生以具體的邏輯方法為載體對相關知識和問題進行分析，強化學生邏輯能力培養(yǎng)，保證學生的數學學習更加高效。因此，作為數學教師需要加強對邏輯思維方法滲透的重視，對具體的類型進行明確，并以此為目標基礎對具體的課程授課模式進行創(chuàng)新，為學生邏輯思維培養(yǎng)構建優(yōu)質環(huán)境，強化學生知識分析和問題解決能力建設，全面提高學生整體學習水平。

一、邏輯思維方法在小學數學教學中的應用效用分析

眾所周知，數學是一門比較獨特的課程，其本身具有的邏輯性和思維性較強。而小學階段是學生思維訓練的關鍵時期，將邏輯方法有效滲透到數學課上，能夠促使學生形成良好的數學思維，同時讓學生掌握正確的解題規(guī)律和方法，保證學生的數學學習具有十分顯著的效能。在數學課上滲透邏輯思維有著十分顯著的意義。

從教學角度講，邏輯方法的貫徹能夠保證數學教學更加規(guī)范，讓學生快速掌握基礎知識點，從而保證課堂效率更加突出。從學生的角度講，滲透邏輯方法對于促進學生思維建設和能力開發(fā)具有重要意義，能夠培養(yǎng)學生良好的學科品質和正確的數學觀。從宏觀的角度講，也就是從社會的角度講，將邏輯方法有效滲透給學生，對于其形成素質型人才，滿足社會發(fā)展的人才儲備需求具有重要意義。因此，作為處在教育新時代的數學教師，當下需要做的就是要從在學生的實際情況著手，將基礎教學與邏輯方法進行系統(tǒng)整合，從而保證構建的數學體系更加系統(tǒng)和完整，促進數學教育實現縱深發(fā)展。

二、邏輯思維方法在小學數學教學中的常見類型分析

1.分析與綜合。在小學數學階段，分析與綜合是一種比較常見的邏輯方法。對于小學生規(guī)范性地學習數學知識具有一定的促進作用。分析具體指將教材中比較復雜的知識點進行簡單思路的轉變，從而降低學生的學習難度，保證對數學知識的掌握效能更加突出。一般情況下，需要學生將數學知識點進行細化分類，并在此基礎上進行深入剖析，從而保證掌握的知識面更加全面具體。而綜合與前一種方法存在明顯的差別，前者是細化，后者是整體分析，前者是微觀層面的分析，后者是宏觀層面的探索。

2.分類與比較。在小學階段，數學教材中包含的邏輯方法主要有分類與比較。這也是一種比較常見的邏輯方法，具體將兩種或者兩種以上的不同事物進行有效對比，分析和判斷彼此之間存在的具體差異，從而在比較的過程中掌握基礎的知識內涵。而分類是將具有一定共性特征的事物合理地歸納到一起，并通過探究和分析的過程對共性特征和特有規(guī)律進行分析。

3.抽象與概括。在數學課上，抽象與概括具有的教育支撐價值也十分突出，在小學生的數學學習過程中發(fā)揮著重要的輔助作用，在很大程度上影響著學生的學習能力。因此，在實際授課的過程中，教師要側重于該方法在教學中的應用，讓學生在方法的支撐下形成良好的數學思維，也能幫助學生有效完成對基礎數學知識的內化和吸收。前者具體指從本質方面對基礎的知識點展開分析，深入理解其中蘊含的思想內涵，后者具體指將復雜的知識點進行簡要概括，從而保證學生掌握的知識點側重點更加分明。

4.歸納與演繹。在小學階段開展數學教學活動的過程中，教師需要認識到歸納與演繹作為一種重要的邏輯方法，在促進小學生實現數學思維有效發(fā)散，全面提高解題能力等方面具有的重要作用。并在實際教學的過程中，加強這一方法的規(guī)范使用，讓學生能夠通過具體的歸納和演繹，形成良好的思維基礎，也能幫助學生快速地分析和解決實際問題。

三、邏輯思維方法在小學數學教學中的應用策略分析

1.營造教學氛圍，培養(yǎng)發(fā)散思維。在小學階段數學教師滲透邏輯方法的過程中，要側重于教學氛圍的優(yōu)化。以便學生的思維發(fā)散能夠擁有更加良好的環(huán)境支撐，首先，教師要充分認識到學生作為課堂的主體，其思維表現在促進課堂高效推進方面發(fā)揮的重要作用。其次，教師要以一種輕松、和諧的方式將具體的邏輯方法滲透給小學生。

2.創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)建模思維能力。在數學課上，為了讓學生形成良好的思維意識，并規(guī)范性地應用邏輯方法對具體的數學知識點展開分析，可以合理創(chuàng)設情境，從而支撐學生產生深入學習的興趣，讓學生在情境感受和體驗的過程中獲得良好的思維感知能力，并科學地運用邏輯方法展開分析，加深學生對基礎數學知識的理解程度。比如，教師在講解“圓的認識”時，可以通過比較與分析的方式，借助多媒體為學生展示包括圓形在內的其他類型的數學圖形，并引導學生觀察不同圖形之間存在的差異，引導學生深入思考自行車的車輪設置成圓形的主要原因。讓學生在良好的邏輯思維支撐下，對圓形相關的數學知識加深理解，同時能夠培養(yǎng)學生良好的圖形思維。

3.組織合作探究，培養(yǎng)問題辨析思維。在數學課上，為了讓學生正確地使用邏輯方法分析和解決實際問題，教師需要積極轉變學生的學習態(tài)度，調整學生的課堂參與狀態(tài)。督促其以合作探究的方式對具體的數學知識和問題展開分析，讓學生在探究和分析的過程中加深對基礎數學知識內涵的理解，能夠幫助學生形成正確的解題思路。

4.注重復習鞏固，強化知識整合思維。在數學課教學領域，教師需要強調復習鞏固環(huán)節(jié)的優(yōu)化設置。引導學生借助思維導圖、歸納推理、對比分析等多種邏輯方法，就所學的知識點進行系統(tǒng)整理，從而構建完善的知識體系，能夠加深學生對基礎知識的理解，從而保證學生掌握的數學知識更加深入、全面。

四、結語

綜上所述，作為數學教師，要掌握具體的方法，并將其與課程內容進行有效融合，讓學生學會利用邏輯思維解決實際問題，并幫助學生深入分析和理解基礎、抽象的數學知識，從而保證學生的數學學習更加高效。同時，學生在良好的邏輯思維支撐下，能夠形成優(yōu)秀的學科品質，全面提升學生的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬愛萍.淺談小學數學教學中常用的邏輯思維方法[J].學周刊，2019（34）.

（責任編輯? 范娛艷）