“互聯網+”時代會計專業人才培養淺探

牟寒

摘 要：“互聯網+”新時代，傳統式財務會計行業領域正采取著改革，伴隨著云計算技術、數據統計分析、互聯網等新型技術應用的產生和發展壯大，必然直接影響著財務會計行業的需求量。鑒于此，高等職業院校的財務會計人才隊伍建設邁入了新的考驗，傳統式的財務會計人才隊伍建設方式將難以融入“互聯網+”新時代，需作出改善。此文鑒于“互聯網+”新時代角度，解析傳統式財務管理專業人才隊伍建設方式存在的不足，并討論整改措施。

關鍵詞：“互聯網+”新時代;財務會計;人才隊伍建設

“互聯網+”的產生直接影響和改變了許多行業領域，憑借互聯網和平臺網站，推動了傳統行業的轉型升級，并創造了新的發展壯大生態。當然財務會計行業領域做為傳統行業之一，在“互聯網+”新時代，其職務也已經產生變化：由傳統式財務會計事后核算和事后監督轉為實時自動核算、實時監控，公司更多地重視預測、解析、管理決策等財務會計職責，而互聯網的應用將有益于迅速完成財務指標分析、管理決策等職責。

一、傳統式財務管理專業人才隊伍建設方式存在的不足

為盡快解決“互聯網+”新時代給財務會計行業領域產生的改革，為市場傳送達到公司需求量的財務會計專業人才，高等職業院校做為高品質行業專業人才的主要輸出渠道之一，必需注重當前傳統式財務管理專業人才隊伍建設職務中存在的不足，并審視和執行整改措施。現將財務管理專業人才隊伍建設方式中普遍存在的關鍵問題分析如下所示：

（一）專業課程培養計劃落伍

傳統式財務會計的基本職責是核算和監督，在高等職業院校會計教育教學專業課程培養計劃中注重的是核算，突出會計核算技術的培育。而在“互聯網+”新時代，伴隨著IT技術應用的發展壯大，傳統式的標準化的核算崗位已經被計算機替代，會計核算技術將不會是公司重視的財務會計專業人才關鍵技術。不久前有專家在某招聘平臺對財務會計類招聘職位專業能力需求量采取了調研，調研顯示極少有公司對財務人員的核算提出要求，相反，大相徑庭地提到了“數據采集、解析與管理能力”層面的需求。因此能夠知道，在“互聯網+”新時代，相比于核算專業能力，用人公司更注重財務信息的搜集、加工、解析等專業能力。若不不斷創新的培養計劃，教出的大部分學生只可以擔任傳統式的會計核算職務，難以達到”互聯網+”新時代各行業領域對財務會計專業人才數據采集、解析、管理決策等專業能力的需求。

（二）教學方式落后

目前絕大多數財會課堂教學都根據傳統式的教學方式——傳授式，即老師是專業知識的傳授者，學生僅僅處于被動的接受者。課堂教學具體重點圍繞教材內容開展，老師把教材內容上的專業知識講授給學生聽，學生只需機械的了解并進行適度記背就能考出好成績。這類教學方式忽略了學生上課的自主性，不益于學生創新能力思維方式的建立，不益于學生自主性發現問題、處理問題 的專業能力塑造。而在“互聯網+”新時代，各種各樣新生事物、新信息內容不斷涌現，這需要學生到社會發展上還可以迅速融進以很好地面對動態性環境的考驗。顯而易見，傳統式傳授式的教學方式在“互聯網+”新時代太過落后，一心使用這類策略培育出的學生在解析和處理變化規律發展壯大的問題上變得欠缺。

二、“互聯網+”新時代財會專業人才隊伍建設改進方案

（一）切合經濟形勢的變動和發展壯大，確定“互聯網+”財會專業培養計劃

在“互聯網+”時代特點下，傳統式的核算職位正漸漸被計算機替代，公司對財會專業人才提出了更多的需要，財務人員不但要懂新起的網絡營銷知識和技術性并且會從許多繁瑣的信息內容中搜集、解析有效數據信息并為企業經營管理戰略決策給予支持。這就需要高等職業院校要切合當今經濟形勢的變動和發展壯大，轉變過去重核算的財會人才隊伍建設總體目標，加入網絡營銷知識和思維方式重新構建財會人才隊伍建設總體目標，塑造學生變為具備互聯網思維、懂財務管理、會解析、會戰略決策的新式復合式管理型人才。

（二）提升財會專業課程設置

充分考慮“互聯網+”做為一類新起事物，非常大一部分高等職業院校傳統式財會專業課程內容具體重點圍繞傳統產業如加工制造業設立的核算型課程內容，極少融進與“互聯網+”有關的專業知識和觀念。由于云計算技術、數據分析等計算機技術的發展壯大，傳統式的課程設置培育出的財會專業人才將與“互聯網+”新時代下各公司的需要存有出入，這需要高等職業院校一定要提升其課程設置。高等職業院校還可以從以下多方面作出嘗試：重點圍繞新時代需要和技術性改革，提升財會專業課程設置，如增加網絡信息安全、網絡營銷知識、數據分析、云計算技術等課程內容，并增加管理會計類課程內容的比例，為社會發展輸送能融進和擔任“互聯網+”時代特點下財會類職位的職業專業人才。

（三）靈活運用信息化方式，多樣化教學策略

在“互聯網+”時代特征下，各種各樣現代信息技術不斷涌現。在高職院校財會教學環節中應靈活運用新型或比較完善的現代信息技術，改變傳統式的填鴨式的教學方式，進行混合式教學、移動課堂教學或翻轉課堂等。不僅充分反映課堂教學以學生為核心，充分發揮學生的自主學習工作能力，促進學生差異化的進步，培育其發現問題處理問題的工作能力;而且利用應用這些信息方式，學生可以再進一步認識和理解各移動智能終端或系統的應用，并利用真實實踐活動或仿真實踐活動來提升學生興趣，以提高學習效率。

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