幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動的有機(jī)結(jié)合

顧穎

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確了科學(xué)化、合理化推進(jìn)幼兒學(xué)前教育的政策，要求在幼兒教育中杜絕“小學(xué)化”現(xiàn)象。幼兒教師要注重幼兒一日生活的合理規(guī)劃，進(jìn)行游戲化課程改革，使其更加符合幼兒的成長和發(fā)展需求，此外還需要重視探究幼兒區(qū)域活動形式，將課程游戲與區(qū)域活動內(nèi)容充分融合在一起，遵循幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，讓他們在愉快的課程游戲和幼兒園區(qū)域活動中收獲一個(gè)充滿樂趣的童年。

《指南》中也強(qiáng)調(diào)要對幼兒的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，讓幼兒在游戲化的情景課程中學(xué)到更多跟生活息息相關(guān)的知識，并通過區(qū)域活動增強(qiáng)動手實(shí)踐能力，加強(qiáng)其與教師和其他幼兒的互動關(guān)系，挖掘幼兒的天性。

幼兒教育原則

（一）根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)策略

《指南》要求教師從幼兒的學(xué)習(xí)視角出發(fā)，合理化、科學(xué)化地安排教學(xué)策略，開展游戲化課程教學(xué)，重視幼兒成長的客觀規(guī)律，杜絕出現(xiàn)“小學(xué)化”和“超前化”教學(xué)。

（二）注重幼兒全面發(fā)展，堅(jiān)持寓教于樂模式

教師要注意到幼兒全面發(fā)展的重要性，不僅要教授基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，還要引導(dǎo)幼兒親身參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在鍛煉腦力的過程中培養(yǎng)他們的動手能力。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持寓教于樂的方式，讓幼兒在快樂的氛圍中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）重視幼兒成長差異，挖掘幼兒潛在能力

教師要看到幼兒之間的差異性，深入了解每一位幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，充分挖掘他們的潛力，不以“一刀切”的形式開展幼兒教育。

游戲化課程和區(qū)域活動結(jié)合的價(jià)值

（一）吸引幼兒關(guān)注，主動參與區(qū)域活動

喜歡游戲是幼兒的天性。游戲本身具備的趣味性和豐富性，能夠給幼兒帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要通過游戲化課程吸引幼兒參與區(qū)域活動中，結(jié)合幼兒園區(qū)域活動內(nèi)容進(jìn)行有益于開發(fā)幼兒智力的實(shí)踐課程，讓他們在游戲中學(xué)習(xí)到更多的知識，主動參與課堂游戲和區(qū)域活動。

（二）凸顯幼兒自主交際能力，共同完成游戲任務(wù)

游戲化課程與區(qū)域活動的結(jié)合可以幫助幼兒提升交際能力，培養(yǎng)幼兒與他人的合作意識。在活動過程中，幼兒需要與教師以及同伴進(jìn)行充分的互動，通過話語和肢體動作的交流，完成社會化交際的啟蒙，共同完成課堂任務(wù)。

（三）知識和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒同步發(fā)展

游戲課程與區(qū)域活動的結(jié)合實(shí)質(zhì)上就是將幼兒知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的過程。將游戲化的知識教學(xué)和實(shí)踐性的情景教學(xué)融合在一起，有助于促進(jìn)幼兒的同步發(fā)展，在身心發(fā)育方面起到協(xié)同作用。

課程游戲化和區(qū)域活動融合教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)建課堂游戲氛圍，邊玩邊滲透啟蒙知識

在課程游戲化的推進(jìn)過程中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)游戲規(guī)則和指示參與游戲環(huán)節(jié)，邊玩邊學(xué)。

例如，在顏色教學(xué)中，教師可以組織幼兒進(jìn)行“我來找顏色”的游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，給幼兒設(shè)定一個(gè)活動范圍，然后指定顏色，讓他們自主搜尋，在游戲中滲透顏色知識，并與區(qū)域活動有效銜接，為幼兒設(shè)立更高階的區(qū)域活動學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求幼兒在殘缺餅干造型的基礎(chǔ)上大膽想象，添加內(nèi)容并涂上顏色，完成一幅完整的畫作。在課堂開始時(shí)，教師可以借助紙偶小老鼠導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，提問：“小朋友們都喜歡吃什么樣的餅干呢？”此時(shí)幼兒會積極回答，有回答圓形的，有回答方形的，有回答小動物形狀的。此時(shí)教師順利引入本節(jié)課內(nèi)容，“今天老師也帶來了一塊圓形的餅干，但是有一只小老鼠，他發(fā)現(xiàn)了這塊餅干，咬了一口。”在這一過程中，教師可以一邊表達(dá)一邊配合，展示小老鼠紙偶，再提出：“小朋友們現(xiàn)在看這個(gè)餅干像什么呢？”通過引導(dǎo)讓幼兒大膽想象。此時(shí)他們會積極回答像月亮或者像一條裙子，還有的幼兒回答像一只船。經(jīng)過這樣一問一答的小活動，課堂氛圍已經(jīng)變得十分融洽，幼兒的學(xué)習(xí)積極性也被完全調(diào)動起來。此時(shí)教師可以要求幼兒一邊吃餅干，一邊想象創(chuàng)作，并將前期學(xué)到的顏色相關(guān)知識運(yùn)用起來，完成一幅完整的畫作。

（二）以區(qū)域活動為載體，促進(jìn)游戲形式多元化

教師可以將園區(qū)劃分為不同的學(xué)習(xí)角，然后以區(qū)域活動為教學(xué)載體，展開豐富的情景實(shí)踐教學(xué)，并在此過程中加入游戲元素，以實(shí)踐的方式開展知識課堂。例如在“我是小小售貨員”的區(qū)域活動中，教師可以將區(qū)域布置成購物商場，讓幼兒輪流當(dāng)售貨員和顧客，讓他們在角色游戲中認(rèn)識不同的物品，學(xué)會如何與他人合作交流。此外，教師可以將安全教育和音樂教學(xué)相融合，將一些安全常識編成兒歌教給幼兒。如與走樓梯相關(guān)的：“上下樓梯，安全第一，手扶門眼看臺階，文明禮讓，不推不擠。”教師要開展多樣化的游戲活動，調(diào)動幼兒參與教學(xué)活動的積極性。

（三）在活動中展開合作，培養(yǎng)探索和溝通能力

區(qū)域活動可以提高幼兒的交際和實(shí)踐能力，教師要將課程游戲與區(qū)域活動融合，在此過程中考察幼兒的自主能力和與他人溝通的能力等。例如，在進(jìn)行手工課堂時(shí)，教師可以為幼兒創(chuàng)建一個(gè)作品展示區(qū)域，然后讓他們自行組合進(jìn)行橡皮泥塑作品比賽，在小組合作中與同伴進(jìn)行溝通，最后呈現(xiàn)出完整的作品，展示在“作品角”。教師還可以開展“六色立體房”的游戲，讓幼兒感知平面圖形與立體圖形的不同，讓他們通過自主探索，發(fā)現(xiàn)正方體與長方體的特征。教師需要給幼兒準(zhǔn)備操作卡（包含搭建立體房的材料）、正方形毛巾和大正方體積木，讓幼兒觀察正方形毛巾和正方體積木，讓他們大膽談?wù)撨@兩者有什么不同。僅從外形來看，幼兒很容易發(fā)現(xiàn)兩者的差異。教師再讓他們思考生活中哪些常見的物品是和這兩個(gè)物品類似的。幼兒對正方體以及長方體圖形有了基本的認(rèn)識后，教師可以引導(dǎo)他們借助制作卡制作立體房。在這一過程中教師需要考慮到幼兒的個(gè)體差異，以小組合作的形式展開，讓他們互相幫助，增強(qiáng)幼兒的溝通能力。

（四）拓展戶外課程游戲，區(qū)域活動一體化整合

課程游戲化和區(qū)域活動的結(jié)合還可以通過拓展課堂模式實(shí)現(xiàn)，即將傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行游戲化和區(qū)域化的創(chuàng)新。例如在幼兒學(xué)唱兒歌的過程中，教師可以將他們轉(zhuǎn)移到區(qū)域活動中，給他們一個(gè)展示自己的舞臺。可以開展“擊鼓傳花”的游戲，選到誰就由誰為大家表演一個(gè)節(jié)目。節(jié)目可以是課堂學(xué)過的歌曲舞蹈，也可以是自己的特長。教師要在此過程中推進(jìn)課程活動一體化整合。可以在戶外開展的課程游戲類型非常多，教師可以帶領(lǐng)幼兒在戶外開展手指歌游戲，比如四季歌：春天草出頭（需要幼兒雙手握拳，掌心相對，五指依次打開并立起），夏天樹蓋頭（左手五指并攏立起來，右手五指張開蓋在左手上形成大樹的形狀）……戶外活動可以開闊幼兒的視野，游戲活動的效果也會更好。

幼兒啟蒙教育非常關(guān)鍵，教師要注重教學(xué)的合理化和協(xié)調(diào)性，一邊推進(jìn)課程游戲化變革，讓幼兒學(xué)習(xí)更有積極性，一邊大力發(fā)展區(qū)域活動，提升幼兒的實(shí)踐能力，再將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展而努力。

（作者單位：海安市城東鎮(zhèn)西場幼兒園）