幼兒園課程游戲化與區域活動的有機結合

顧穎

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確了科學化、合理化推進幼兒學前教育的政策，要求在幼兒教育中杜絕“小學化”現象。幼兒教師要注重幼兒一日生活的合理規劃，進行游戲化課程改革，使其更加符合幼兒的成長和發展需求，此外還需要重視探究幼兒區域活動形式，將課程游戲與區域活動內容充分融合在一起，遵循幼兒發展的客觀規律，讓他們在愉快的課程游戲和幼兒園區域活動中收獲一個充滿樂趣的童年。

《指南》中也強調要對幼兒的生活和學習環境進行科學的調整，讓幼兒在游戲化的情景課程中學到更多跟生活息息相關的知識，并通過區域活動增強動手實踐能力，加強其與教師和其他幼兒的互動關系，挖掘幼兒的天性。

幼兒教育原則

（一）根據幼兒發展規律，科學安排教學策略

《指南》要求教師從幼兒的學習視角出發，合理化、科學化地安排教學策略，開展游戲化課程教學，重視幼兒成長的客觀規律，杜絕出現“小學化”和“超前化”教學。

（二）注重幼兒全面發展，堅持寓教于樂模式

教師要注意到幼兒全面發展的重要性，不僅要教授基礎性的知識內容，還要引導幼兒親身參與到學習實踐中，在鍛煉腦力的過程中培養他們的動手能力。在教學中，教師要堅持寓教于樂的方式，讓幼兒在快樂的氛圍中實現全面發展。

（三）重視幼兒成長差異，挖掘幼兒潛在能力

教師要看到幼兒之間的差異性，深入了解每一位幼兒的學習特點，基于幼兒的發展狀況，充分挖掘他們的潛力，不以“一刀切”的形式開展幼兒教育。

游戲化課程和區域活動結合的價值

（一）吸引幼兒關注，主動參與區域活動

喜歡游戲是幼兒的天性。游戲本身具備的趣味性和豐富性，能夠給幼兒帶來更好的學習體驗。教師要通過游戲化課程吸引幼兒參與區域活動中，結合幼兒園區域活動內容進行有益于開發幼兒智力的實踐課程，讓他們在游戲中學習到更多的知識，主動參與課堂游戲和區域活動。

（二）凸顯幼兒自主交際能力，共同完成游戲任務

游戲化課程與區域活動的結合可以幫助幼兒提升交際能力，培養幼兒與他人的合作意識。在活動過程中，幼兒需要與教師以及同伴進行充分的互動，通過話語和肢體動作的交流，完成社會化交際的啟蒙，共同完成課堂任務。

（三）知識和實踐有機結合，促進幼兒同步發展

游戲課程與區域活動的結合實質上就是將幼兒知識教學和實踐教學相結合的過程。將游戲化的知識教學和實踐性的情景教學融合在一起，有助于促進幼兒的同步發展，在身心發育方面起到協同作用。

課程游戲化和區域活動融合教學的策略

（一）創建課堂游戲氛圍，邊玩邊滲透啟蒙知識

在課程游戲化的推進過程中，教師要為幼兒創設良好的課堂氛圍，鼓勵幼兒根據游戲規則和指示參與游戲環節，邊玩邊學。

例如，在顏色教學中，教師可以組織幼兒進行“我來找顏色”的游戲，激發幼兒參與游戲的興趣，給幼兒設定一個活動范圍，然后指定顏色，讓他們自主搜尋，在游戲中滲透顏色知識，并與區域活動有效銜接，為幼兒設立更高階的區域活動學習目標，要求幼兒在殘缺餅干造型的基礎上大膽想象，添加內容并涂上顏色，完成一幅完整的畫作。在課堂開始時，教師可以借助紙偶小老鼠導入教學內容，提問：“小朋友們都喜歡吃什么樣的餅干呢？”此時幼兒會積極回答，有回答圓形的，有回答方形的，有回答小動物形狀的。此時教師順利引入本節課內容，“今天老師也帶來了一塊圓形的餅干，但是有一只小老鼠，他發現了這塊餅干，咬了一口。”在這一過程中，教師可以一邊表達一邊配合，展示小老鼠紙偶，再提出：“小朋友們現在看這個餅干像什么呢？”通過引導讓幼兒大膽想象。此時他們會積極回答像月亮或者像一條裙子，還有的幼兒回答像一只船。經過這樣一問一答的小活動，課堂氛圍已經變得十分融洽，幼兒的學習積極性也被完全調動起來。此時教師可以要求幼兒一邊吃餅干，一邊想象創作，并將前期學到的顏色相關知識運用起來，完成一幅完整的畫作。

（二）以區域活動為載體，促進游戲形式多元化

教師可以將園區劃分為不同的學習角，然后以區域活動為教學載體，展開豐富的情景實踐教學，并在此過程中加入游戲元素，以實踐的方式開展知識課堂。例如在“我是小小售貨員”的區域活動中，教師可以將區域布置成購物商場，讓幼兒輪流當售貨員和顧客，讓他們在角色游戲中認識不同的物品，學會如何與他人合作交流。此外，教師可以將安全教育和音樂教學相融合，將一些安全常識編成兒歌教給幼兒。如與走樓梯相關的：“上下樓梯，安全第一，手扶門眼看臺階，文明禮讓，不推不擠。”教師要開展多樣化的游戲活動，調動幼兒參與教學活動的積極性。

（三）在活動中展開合作，培養探索和溝通能力

區域活動可以提高幼兒的交際和實踐能力，教師要將課程游戲與區域活動融合，在此過程中考察幼兒的自主能力和與他人溝通的能力等。例如，在進行手工課堂時，教師可以為幼兒創建一個作品展示區域，然后讓他們自行組合進行橡皮泥塑作品比賽，在小組合作中與同伴進行溝通，最后呈現出完整的作品，展示在“作品角”。教師還可以開展“六色立體房”的游戲，讓幼兒感知平面圖形與立體圖形的不同，讓他們通過自主探索，發現正方體與長方體的特征。教師需要給幼兒準備操作卡（包含搭建立體房的材料）、正方形毛巾和大正方體積木，讓幼兒觀察正方形毛巾和正方體積木，讓他們大膽談論這兩者有什么不同。僅從外形來看，幼兒很容易發現兩者的差異。教師再讓他們思考生活中哪些常見的物品是和這兩個物品類似的。幼兒對正方體以及長方體圖形有了基本的認識后，教師可以引導他們借助制作卡制作立體房。在這一過程中教師需要考慮到幼兒的個體差異，以小組合作的形式展開，讓他們互相幫助，增強幼兒的溝通能力。

（四）拓展戶外課程游戲，區域活動一體化整合

課程游戲化和區域活動的結合還可以通過拓展課堂模式實現，即將傳統教學方式進行游戲化和區域化的創新。例如在幼兒學唱兒歌的過程中，教師可以將他們轉移到區域活動中，給他們一個展示自己的舞臺。可以開展“擊鼓傳花”的游戲，選到誰就由誰為大家表演一個節目。節目可以是課堂學過的歌曲舞蹈，也可以是自己的特長。教師要在此過程中推進課程活動一體化整合。可以在戶外開展的課程游戲類型非常多，教師可以帶領幼兒在戶外開展手指歌游戲，比如四季歌：春天草出頭（需要幼兒雙手握拳，掌心相對，五指依次打開并立起），夏天樹蓋頭（左手五指并攏立起來，右手五指張開蓋在左手上形成大樹的形狀）……戶外活動可以開闊幼兒的視野，游戲活動的效果也會更好。

幼兒啟蒙教育非常關鍵，教師要注重教學的合理化和協調性，一邊推進課程游戲化變革，讓幼兒學習更有積極性，一邊大力發展區域活動，提升幼兒的實踐能力，再將二者進行有機結合，為實現幼兒全面發展而努力。

（作者單位：海安市城東鎮西場幼兒園）