信息技術在隨班就讀學生繪本閱讀教學中的應用

摘 要：在當今信息化時代，信息技術已經與各行各業實現了深度融合。對特殊教育而言，信息技術具有補償、教化和溝通的功能，有利于實現教育公平和社會公正。信息技術可以幫助教師展示、模擬、拓展教學內容，從而為隨班就讀的殘障學生提供更多親身感受、認知的機會，有效提高他們的創造力。因此，利用信息技術輔助隨班就讀學生閱讀繪本顯得尤為重要，可以促進隨班就讀學生的社會化發展，有助于其形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

關鍵詞：信息技術;繪本閱讀;隨班就讀學生

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）52-0043-03

作者簡介：王歡（1994.1—），女，南通市海門區貨隆小學，中小學二級教師，本科學歷。

引 言

近年來，從國家到地方都將“推廣融合教育，保障殘疾人進入普通幼兒園、學校接受教育”納入了重要的民生工程[1]。讓有特殊需要的兒童到普通學校就讀，能使他們逐步被社會接納，讓他們稚嫩的心靈得到啟迪，使其更好地融入社會，形成健全的人格，從而在康復干預的過程中習得社會規律與法則，習得溝通與交往、自立與自理的能力，最終實現健康成長的目標。

一、隨班就讀的概念與特征

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受教育的一種教育形式[2]。一般情況下，隨班就讀主要針對輕度肢體殘疾、輕度智力障礙、弱視等殘障兒童進入普通班級接受常規教育，并為這群兒童提供補償性康復訓練與特殊教育服務，從而讓殘障兒童通過與普通兒童交往、接受教育，鍛煉其融入社會的能力，利用平等的教育機會來培養殘障兒童的自信心，助其實現身心健康

成長。

與普通學生相比，隨班就讀學生存在以下幾點特征。

一是存在一定程度的身體殘疾。隨班就讀的學生主要是針對存在一定程度身體殘疾的學生。無論是肢體殘疾、智力障礙還是弱視等問題，都會給學生的生活與學習帶來不利影響，降低隨班就讀學生對學習和生活環境的適應能力，這一點是客觀存

在的。

二是心理健康水平較低。義務教育階段學生的心智發展尚不成熟，再加上客觀存在的身體殘疾，會導致隨班就讀學生通過對比發現自身缺點，產生自卑心理，進而誘發各類心理問題。雖然隨班就讀學生在心理問題表現及程度上存在差異，但是較低的心理健康水平也是隨班就讀學生常有的現象。

三是社會交往能力較弱。隨班就讀學生雖然接受的是普通學校教育，但是由于其存在身心健康問題，一般會對其社會交往能力產生消極影響，主要表現為社會交往能力較弱。

二、在隨班就讀學生繪本閱讀教學中運用信息技術的優勢

在教育信息化的浪潮下，各科課程都與信息技術實現了深度融合，但較少涉及對隨班就讀兒童閱讀能力的研究[3]。對于語文學科的學習來說，閱讀能力培養是提高學生語文學習質量的關鍵，也是語文學習的重要過程。在隨班就讀學生的閱讀教學中，繪本閱讀教學方式能夠有效利用繪本中生動有趣的內容來激發隨班就讀學生的學習興趣，提高其閱讀效率。尤其是在繪本閱讀中運用信息技術，可以提高隨班就讀學生對詞匯的理解能力，增強其語言表達能力。口語運用能力是指個體在掌握漢語時運用口語的過程，良好的口語表達能力是和他人溝通的基礎，但隨班就讀學生的口語表達能力明顯滯后于同齡人，甚至很多隨班就讀學生由于存在身體上的殘疾，如口吃等問題，而無法正常閱讀，同時也嚴重影響了隨班閱讀學生的人際交往。因此，教師應注重有針對性地根據隨班就讀學生的特殊性來進行閱讀教學，包括根據其身體條件與心理特征來選擇閱讀教學方式，培養隨班就讀學生對詞匯的理解與運用能力，使其可以在各種語用環境中恰當地運用語句溝通，實現社會化發展[4]。

將信息技術融入課堂教學，能夠彌補傳統教學的不足之處，促進教學方式的創新。信息技術為課堂教學注入了新的生命與活力，并為教學帶來了以下優勢：（1）豐富的藝術表現力;（2）有效的數據共享和信息互動;（3）有效的知識表現形式;（4）創新教學方式;（5）支持協作式課堂教學;（6）有利于營造虛擬的課堂教學環境;（7）更全面的課堂教學管理功能。教師可以利用生動、具體、直觀的課堂教學形式，發散學生的思維，喚起學生記憶中的舊知識點和經驗，從而更好地將新舊知識結合起來，構建清晰的知識結構。

（一）增強學生的繪本閱讀能力

教師積極開展閱讀活動能夠促使學生形成良好的思想道德品質和健全的社會人格，同時可以提高學生認識社會的能力，使學生重新認識豐富多彩的世界，從而提高學生的綜合能力[5]。隨班就讀學生存在智力障礙、智力發育遲緩、感知不夠分化、區分能力弱、注意發展水平低、穩定性差、注意力不集中等問題[6]。在繪本閱讀過程中，隨班就讀學生往往存在語言上的感知表達能力遲緩，對文字、詞和語等句子的準確辨認與組合理解較為困難，對一些文字比較冗長或畫面較少的故事和課文沒有耐心，并且在閱讀中缺乏主動性。繪本中有豐富的圖畫，這些圖畫構圖巧妙、造型生動、色彩優美，語言淺顯、易于理解、生動有趣，更加符合隨班就讀學生理解能力弱及認知水平相對較低的特征。因此繪本閱讀教學符合隨班就讀學生的學習需求，能促進其想象力的發展與提升，使其更好地感知周圍的世界。

（二）幫助學生理解知識

對低年級學生而言，繪本是一種有趣的教學材料;對于低年級的隨班就讀學生來說，繪本是他們認知世界、學習更多知識的橋梁。語文教師應細心挑選優質繪本，在確保繪本與教學內容相符的同時，更要確保繪本內容有助于隨班就讀學生更好地認識世界，豐富隨班就讀學生的知識儲備，激發其情感，從而充分發揮繪本教材的教育價值，為教學注入更多活力。為了使用繪本而使用繪本，是背離兒童繪本教育宗旨的，不利于學生學習質量的提高[7]。因此，教師必須認真挑選繪本，對繪本材料進行適當的優化。教師應從語文閱讀教學需求入手，合理融入繪本內容，提高教學效率。例如，教師可以引導學生閱讀繪本《金龜子推糞球》，讓學生明白，遇到困難不要輕言放棄，充分發揮繪本對隨班就讀學生的精神激勵作用，讓隨班就讀學生知道團隊合作的重要性。此外，教師也要鼓勵普通學生與隨班就讀學生合作學習，使其齊心協力來解決問題，增強隨班就讀學生的人際交往體驗，最終達到提高隨班就讀學生人際交往能力的教育目標。在這個過程中，普通學生能夠初步體驗到幫助他人與相互合作的樂趣，從而實現雙贏。

為了發揮繪本的積極作用，凸顯其對語文教學的促進作用，教師必須抓住繪本與教學內容之間的聯系，善于圍繞繪本故事情節提出具體問題，從而凸顯繪本對隨班就讀學生的教育價值[8]。因此，在利用繪本進行教學時，教師必須認識到繪本故事情節只是學生學習的線索，應充分利用繪本引導學生發現語文學習的規律，使其提出新的問題，從而在解決問題的過程中深入掌握知識，進而順利實現教學目標。例如，教師可以這樣利用繪本中的情境幫助學生：“花園里有一株玫瑰花，雖然美麗，但因為渾身是刺而沒有花朵愿意與他交朋友。為了找到朋友，玫瑰花在花園里找到了三種顏色不同的葉子，并將每種顏色中三片形狀相同的葉子串在一起，做成了一串有規律的樹葉項鏈。玫瑰花制作的樹葉項鏈非常美觀，深受其他花朵的喜愛。就這樣，玫瑰花交到了新的朋友。”這個故事可以讓學生體驗到人際交往的樂趣，通過類比的方式讓學生體驗到可以發揮自己的特長來實現與同學的友好交往。比如，教師可以將隨班就讀學生比喻成故事中帶刺的玫瑰，雖然身上有刺且不夠完美，但是身上仍然有很多閃光點，如善良、努力、勤奮、好學等。這種類比的過程能夠增強隨班就讀學生的信心，在班級內營造學生共同生活、學習與交往的良好氛圍。

（三）幫助學生養成良好的生活習慣

1.飲食習慣

隨著生活水平的提高，學生在飲食方面的要求越來越高。在隨班就讀學生中，有些家長過于溺愛孩子，導致學生形成了不良的飲食習慣。一些學生不喜歡吃蔬菜，十分挑食，這不利于其身體素質的提高。基于此，教師可以利用繪本來教育學生，幫助他們養成良好的飲食習慣。例如，教師利用繪本《漢堡男孩》對學生進行關于健康飲食的教育。在閱讀該繪本的過程中，教師運用隨班就讀學生能夠理解的方式，讓他們明白飲食不健康的危害。繪本故事能生動、形象地體現飲食不健康的弊端，從而使學生養成健康的飲食習慣。

2.衛生習慣

小學階段是學生養成健康生活習慣的重要時期。雖然有些隨班就讀學生受身體條件限制無法與正常人一樣生活，但是其中大部分學生還是具備基本生活能力的。教師可以利用繪本《小熊不刷牙》的故事教育和幫助學生養成良好的生活習慣。該繪本中，小熊哈利不想每天刷牙，直到有一天，它突然發現自己的牙齒都不見了。沒有了牙齒的小熊發現自己咬不動自己喜歡的堅果、鮮魚和干蘑菇了。夢醒后的小熊最終養成了每天刷牙的好習慣。通過閱讀該繪本，隨班就讀學生可以認識到養成健康生活習慣的重要性，從而改掉不愛刷牙的壞習慣。

三、在隨班就讀學生繪本閱讀教學中應用信息技術的具體分析

（一）利用信息技術激發隨班就讀學生繪本閱讀興趣

皮亞杰曾說：“所有的智力活動都取決于興趣。”興趣可以幫助學生更好地完成學習任務。把圖文并茂的繪本作為閱讀書籍的起點，對隨班就讀學生而言具有重要的教育價值。教師可以采用直觀、生動、靈活的閱讀形式，吸引學生的注意力，如利用信息技術，用動畫的形式呈現繪本內容，針對理解能力有障礙的隨班就讀學生重點展開繪本教學。例如，在《老鼠與新娘》的閱讀教學過程中，教師可以利用多媒體技術生動地展示繪本內容，帶領學生閱讀故事情節，幫助他們理解繪本內容。

隨班就讀學生存在一定的心理特殊性，對繪本的興趣有限，只喜歡閱讀與自己生活接近的內容。因此，教師可以利用信息技術將這些學生與家人相處的照片放入電子相冊并呈現出來，將其與父母相處的場景融入教學中，從而喚醒他們對生活經歷的記憶，激發其閱讀興趣，從而提高閱讀教學質量。一些存在語言功能障礙的學生難以準確表達自己的想法，也缺乏閱讀欲望。教師可以利用繪本和觸摸識別技術，讓學生自主選擇感興趣的繪本。例如，在《幸運日》的閱讀教學中，教師可以嘗試使用觸摸信息識別技術來調整豬、貓、狐貍的形象，并根據學生的喜好調整角色，避免隨班就讀學生因語言表達障礙而出現閱讀受阻的問題。

（二）利用信息技術增強隨班就讀學生繪本閱讀自豪感

隨班就讀學生在智力、知識和實踐經驗方面存在一定的局限性，因此難以深入理解書籍的內容。教師可以充分利用信息技術有效地解決這一問題。教師可以利用聲音、動畫、觸發器等功能，將枯燥的文字內容變得生動有趣，使書籍變得可視、可聽、可觸，從而讓學生更好地享受閱讀的樂趣。例如，在德育教育中，隨班就讀學生很難理解深奧的道理。此時，教師可以給他們播放動畫，引導其逐步閱讀，從而使其明白文字中蘊含的深刻道理。又如，對隨班就讀學生而言，閱讀科學方面的書籍難度較大，他們難以理解其中的抽象內容，導致逐漸失去學習興趣。此時，教師利用信息技術不僅可以幫助學生在動態的畫面中感受知識，還能加強師生之間的互動，從而幫助學生更好地理解繪本中相對抽象的知識，提高隨班就讀學生的智力水平。

例如，在《我不要拉肚子》的繪本閱讀教學中，教師可以利用上海科技館的項目“食物的旅行”，通過信息技術為學生展示食物在人的腸道中的旅程，幫助學生理解腹瀉的原因。此外，教師還可以借助視頻，讓學生了解腸道細菌對身體健康的影響，幫助學生養成健康的飲食習慣。由此可見，教師利用信息技術不僅能帶給隨班就讀學生更豐富的互動體驗，還能使其更好地掌握科學知識。

結 語

綜上所述，在繪本閱讀教學中融入信息技術，能夠更好地激發隨班就讀學生的學習興趣，提高其學習效率，培養其思考能力。信息技術能帶給隨班就讀學生多種感官的沖擊，為其提供更豐富的信息，從而使其在探索、發現、歸納、總結的過程中提升自主學習能力，使課堂教學更加有效。

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