基于AHP法的醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

武春燕 趙李洋 胡善菊

摘? 要 通過專家函詢，構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校校園文化評價指標(biāo)體系，并運用層次分析法確定各評價指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，為醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)構(gòu)建一套有較大推廣應(yīng)用價值的評價指標(biāo)體系，并借此發(fā)現(xiàn)校園文化建設(shè)的關(guān)鍵影響因素，從而引導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)的重點和方向。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院校;校園文化;評價指標(biāo)體系;AHP法

中圖分類號：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0056-04

0 前言

習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。”“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。”[1]大學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才和高級人才的重要場所，其校園文化具有導(dǎo)向、規(guī)范、凝聚激勵等重要功能，直接影響著受教育者的思想、認(rèn)知、態(tài)度與行為，甚至潛移默化地對社會的發(fā)展產(chǎn)生影響。醫(yī)學(xué)院校已普遍認(rèn)識到校園文化建設(shè)的重要性，但是由于標(biāo)準(zhǔn)不明、目標(biāo)不清，文化建設(shè)工作相對滯后，甚至陷入各種困境和誤區(qū)，“建什么”“怎么建”依然是各醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)關(guān)注的熱點問題[2]。目前，學(xué)者對于醫(yī)學(xué)類院校的校園文化建設(shè)大多集中在其建設(shè)的現(xiàn)狀、問題與路徑等的探討與分析，評價指標(biāo)體系的構(gòu)建也大多以普通高校為主體，有關(guān)醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)評價指標(biāo)體系的研究相對缺乏。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，充分考量醫(yī)學(xué)科學(xué)的特殊性、醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的特點以及社會對醫(yī)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的高要求，為醫(yī)學(xué)類院校構(gòu)建一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂型茝V價值的校園文化建設(shè)評價指標(biāo)體系[3]。

1 資料與方法

資料來源? 分別以“醫(yī)學(xué)院校”“校園文化建設(shè)”“評價指標(biāo)體系構(gòu)建”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)、萬方、維普數(shù)據(jù)庫檢索近年來與醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)、校園文化建設(shè)評價指標(biāo)體系構(gòu)建相關(guān)研究，形成文獻(xiàn)資料庫，為研究提供理論性支持。

研究方法

1）專家咨詢法。從高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域抽取12位專家組成專家咨詢庫，入庫專家要求具有相關(guān)領(lǐng)域的工作或研究經(jīng)驗，具有碩士以上學(xué)位，采取函詢方式對入庫專家進(jìn)行調(diào)查。本研究經(jīng)過三輪專家函詢，第一輪專家函詢主要目的為評價指標(biāo)的初設(shè)，第二輪專家函詢目的為評價指標(biāo)的確立，第三輪專家函詢目的是為各評價指標(biāo)重要程度賦值。三輪函詢的問卷有效回收率均為100%，專家權(quán)威系數(shù)計算結(jié)果為0.737 5，數(shù)值大于0.7;專家意見的肯德爾和諧系數(shù)為0.334，且假設(shè)檢驗P值小于0.01，可認(rèn)為研究結(jié)果可靠，專家意見協(xié)調(diào)程度較好[4]。

2）AHP法。AHP法也稱層次分析法，由美國運籌學(xué)家T.L.saaty提出，是一種將定量分析與定性分析相結(jié)合的方法。運用該方法，基于專家對各個層次中各要素相對重要性的判斷，建立層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)造判斷矩陣，計算各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

統(tǒng)計學(xué)處理? 本研究通過Excel 2010軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、指標(biāo)權(quán)重及專家權(quán)威系數(shù)的計算，并將各項指標(biāo)按其重要性程度排序;運用SPSS Statistics 23軟件進(jìn)行肯德爾和諧系數(shù)的計算，描述專家意見的協(xié)調(diào)程度。

2 結(jié)果

初步構(gòu)建評價指標(biāo)體系? 通過文獻(xiàn)研究，初步擬定醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)評價指標(biāo)，設(shè)計評價指標(biāo)體系構(gòu)建專家咨詢問卷，進(jìn)行兩輪專家咨詢。其中，第一輪專家函詢將辦學(xué)理念、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、管理制度規(guī)劃三個二級指標(biāo)修改為校風(fēng)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、發(fā)展規(guī)劃指標(biāo)，添加了領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)指標(biāo);第二輪專家函詢將學(xué)生社會服務(wù)情況與違規(guī)違紀(jì)情況納入學(xué)習(xí)行為指標(biāo)的內(nèi)涵。

1）一級評價指標(biāo)的內(nèi)涵界定。醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)包括物質(zhì)文化、精神文化、行為文化、制度文化四項一級評價指標(biāo)，其各項指標(biāo)的內(nèi)涵界定見表1。

2）二級評價指標(biāo)的內(nèi)涵界定。醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)二級評價指標(biāo)包括校園環(huán)境、校園形象、辦學(xué)條件、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等13項，各項指標(biāo)的內(nèi)涵及覆蓋范圍見表2。

測算評價指標(biāo)權(quán)重? 基于醫(yī)學(xué)院校校園文化評價指標(biāo)的確定，設(shè)計醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)評價指標(biāo)重要性程度的專家咨詢問卷，采用“1—9標(biāo)度法”對各個評價指標(biāo)的重要性進(jìn)行賦值，向12位專家發(fā)放第三輪函詢問卷。

1）構(gòu)建判斷矩陣。按照公式（1）（2）[7]，綜合12位專家打分的結(jié)果構(gòu)建合理的判斷矩陣。

式中，aij表示各比較判斷矩陣元素。通過計算，得出醫(yī)學(xué)院校校園文化評價各指標(biāo)的判斷矩陣，示例見表3、表4，其余判斷矩陣從略。

2）權(quán)重賦予及組合權(quán)重系數(shù)的計算。利用公式（3）～（5）[7]

計算權(quán)重：

式中，i表示行元素的計算，j表示列元素的計算，Wi表示權(quán)重向量。通過計算得出的一級指標(biāo)與二級指標(biāo)的歸一化權(quán)重系數(shù)，可以計算得出二級指標(biāo)的組合權(quán)重系數(shù)，見表5。

確定評價指標(biāo)體系? 需對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗，并最終確定評價指標(biāo)的重要性次序。

1）進(jìn)行一致性檢驗。本文一級指標(biāo)為物質(zhì)文化、精神文化、行為文化、制度文化，共四個，即n=4。四個指標(biāo)的歸一化權(quán)重為（0.149、0.315、0.354、0.182）。由表3可知，一級指標(biāo)判斷矩陣的四個特征向量為（1.000、0.516、0.411、0.769）（1.938、1.000、1.069、1.582）（2.434、0.936、1.000、2.268）（1.300、0.632、0.441、1.000），則λ1=0.149×1.000+0.315×0.516+0.354×0.411+0.182×0.769=0.597，同理得出：λ2=1.27，λ3=1.424，λ4=0.731。

CR=0.006/0.90=0.007

可以看出CI接近于0，CR<0.1，一級指標(biāo)判斷矩陣有滿意的一致性，通過一致性檢驗。如一級指標(biāo)判斷矩陣的一致性檢驗的計算方法，其余判斷矩陣均有滿意的一致性，通過一致性檢驗。

2）評價指標(biāo)體系的最終確定及重要性次序。經(jīng)過以上的計算步驟，可以確定各評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，并依據(jù)權(quán)重系數(shù)，得出各評價指標(biāo)的重要性次序，見表6。

3 討論

評價指標(biāo)體系構(gòu)建結(jié)果分析? 學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)風(fēng)氣高居醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)評價指標(biāo)體系的第一、二順位。本文所構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)評價指標(biāo)中，一級指標(biāo)的重要性程度順位為行為文化（0.354）、精神文化（0.315）、制度文化（0.182）、物質(zhì)文化（0.149），二級指標(biāo)排名前五位的分別是學(xué)習(xí)行為（0.200）、學(xué)習(xí)風(fēng)氣（0.109）、制度落實（0.100）、教學(xué)行為（0.097）和辦學(xué)條件（0.084），體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校要以學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升作為學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵點。另外，個別二級指標(biāo)的權(quán)重順位與所屬一級指標(biāo)存在較大差異。如二級評價指標(biāo)辦學(xué)條件屬于物質(zhì)文化要素層，在一級評價指標(biāo)中物質(zhì)文化排名為最后一位，而辦學(xué)條件在綜合權(quán)重排序中為第五位。這種情況的出現(xiàn)是因為在物質(zhì)文化要素層的判斷矩陣中，辦學(xué)條件指標(biāo)與校園環(huán)境、校園形象指標(biāo)重要性程度賦分差距大——辦學(xué)條件指標(biāo)對校園形象指標(biāo)賦分值為3.009，對校園環(huán)境指標(biāo)賦分值為2.266，由于物質(zhì)文化要素層內(nèi)部評價指標(biāo)的差異，使得辦學(xué)條件指標(biāo)在總體二級指標(biāo)排序中位置靠前。

評價指標(biāo)體系的推廣應(yīng)用價值分析

首先，研制評價指標(biāo)體系對于醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)具有重要指導(dǎo)作用。由醫(yī)學(xué)院校校園文化評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，可以直觀地看出醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)哪些指標(biāo)的建設(shè)，解決“建什么”“怎么建”的問題，為醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)劃出重點。研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校對于醫(yī)學(xué)生的教育與培養(yǎng)應(yīng)為重中之重，須創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺[8]、社會服務(wù)活動、知識技能競賽等，開展類型多樣的學(xué)習(xí)活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;須加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)和隊伍建設(shè)，設(shè)立獨立、專職的校園文化建設(shè)辦公室[9]，保證校園文化建設(shè)的良性發(fā)展。

其次，研制評價指標(biāo)體系對于非醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)也具有重要的借鑒意義。本文確定了校園文化包括物質(zhì)文化、精神文化、行為文化、制度文化四項一級評價指標(biāo)，以及校園環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)習(xí)行為等13項二級評價指標(biāo)，通過指標(biāo)重要程度兩兩比較的層次分析方法，確定各指標(biāo)權(quán)重，找出醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)的重點。這種量化分析方法與各評價指標(biāo)對非醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)具有很好的參考價值。■

參考文獻(xiàn)

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