英語活動觀視域下的初中英語閱讀教學
——以人教版(Go for it)九年級全一冊Unit 4 Section A reading閱讀課為例

佘 莉

(黔東南州教育科學研究所 貴州 凱里 556000)

根據《普通高中英語課程標準2017年版)》中關于英語學習活動觀的闡述，本文以人教版(Go for it)九年級全一冊Unit 4 Section A From Shy girl to Pop Star閱讀課的教學設計為例。具體闡述如何在初中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀。

1.教學分析

1.1 教學內容分析。

What：

主要內容：作者是一名記者，該語篇是作者寫自己對Candy的采訪，本篇文章旨在讓學生通過閱讀了解一位性格靦腆的亞裔女孩轉變為流行歌星的故事。

第一段：作者是一名記者，該語篇是作者寫自己對Candy的采訪，首先是交代了采訪原因，接下來是對Candy基本情況的介紹。

第二、三段：Candy對作者兩個問題的回答。

Why：

在作者寫作中，每一段都是只有一個著重點，通過這三段，最終表達出來的是有兩個層面的內涵:一是原本害羞的Candy也可以成為明星，二是如Candy本人所說，出名需要付出很多的努力。作者向學生傳遞出關注自我發展和自我完善的重要性。

How：

文體：記敘文(人物專訪，是典型的敘述性文體)

語言特征：以第一人稱I來為主線來寫，關注“used to do sth.”

1.2 教學目標。

本課學習結束時，學生能夠：

(1)理解本課詞匯含義。

(2)提取語篇大意，梳理文章結構。

(3)利用結構圖分析、概括、整合信息。

2.教學設計

Step 1 Lead-in

(1)Greeting.

(2)Leading- in.

Show pictures, use key phrase “used to be” to describe differences about myself. At the same time to lead in some new words.(require, deal with ,dare to, crowds,tons of)

【設計意圖】

展示教師自身的圖片，運用“used to be”對比以前和現在，在這過程中鞏固本單元的重點“used to do”并。結合圖片及英文解釋導入新單詞讓學生明白新單詞的含義，為文章的閱讀做好鋪墊。

Step 2 Pre-reading

(1)Show the picture in the passage. Ask the student to guess the girl’s job according to the picture.

(2)Let the students read the title of the passage and ask

①What was the girl like in the past?

②Is she shy or outgoing now? How do you know?

③How did she deal with her shyness?

④What’s the passage about?

【設計意圖】

本環節采用詞匯分層教學，通過問題引導學生學會在讀前通過圖片和文章題目預測文章內容。

Step 3 While-reading

Task 1 Read the first paragraph and check the prediction. Then number each paragraph’s main idea.

___How Candy’s life has changed.

___Candy’s advice to young people.

___Candy’s background.

Task 2 Read the second paragraph and fill in the blanks(表1).

表1

T: What’s the meaning of the word “guard”?

Task 3 Read the third paragraph and answer the question.

T: What is Candy’s advice?

Task 4

(1)What’s the style of the passage?

A.Poem B.Argumentation(議論文) C.Narration(記敘文) D.Biography(人物傳記)

(2)If you wan to write a biography, how many parts you will write? And what are these parts about?

Task 5

Read the passage again, and answer questions.

(1)Why do you think the author wrote this passage?

(2)What does the author think is important for young people

【設計意圖】

通過閱讀獲取、概括信息；利用結構圖分析、概括并整合信息，了解文章文體。

Step 4 Post-reading

Task 1. Read the passage aloud.

Task 2. Try to retell the passage according to the table(表2).

表2

Task 3. Expansive training: Interview your family members or friends by using the following sentence patterns and take notes. Finally write a report.

A: What were you like in the past?

B: I used to be

A: How did you deal with this problem?

B:

A: What are you like now?

B:

Sample: Hello, everyone! I will introduce something about my family members/friends to you. In the past, my father used to be___.

【設計意圖】

通過朗讀課文的過程，進行閱讀理解之后對文章整體的熟悉。學生借助表格進一步梳理課文內容，從而進一步加深對篇章的理解和把握，并將本節課所學文體、重點句型、詞匯運用到實際中。

3.結語

在英語閱讀教學中落實英語學習活動觀， 教師需要創設語境，基于學生已知，引入主題意義；引導學生緊緊圍繞主題意義，獲取、梳理、整合語言知識；進而進一步圍繞主題意義，鞏固語言知識，深化語言理解；并通過遷移情境，內化所學。本節課的設計將語言學習與思維認知、個人素質培養等結合起來，通過感知、預測、獲取、分析、概括、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。