應(yīng)用型本科大學經(jīng)管類學科日常教學量化考核實踐探索＊
——以管理學為例

趙春艷

（湛江科技學院，廣東 湛江 524000）

課程考核不僅檢測學生的學習能力，也間接考核教師的教學水平，教學效果的反饋，也體現(xiàn)了導(dǎo)向和激勵的功能。為此，現(xiàn)代人才評價的理論特別強調(diào)將過去的單純期末課程結(jié)束時進行的考試測評，轉(zhuǎn)化為將期末考試與課程教學同時進行的終結(jié)性、過程性的日常量化考核同步進行。這種改革后的課程考核理念體現(xiàn)了現(xiàn)代教育考核的新特征，將課程考核與教學過程緊密地結(jié)合起來，達到寓教于考，以考促學的目的。

一、目前經(jīng)管類專業(yè)課程考核方式主要存在的問題

1．考務(wù)管理方面

對于考試的管理，各學校的教務(wù)處在管理制度、規(guī)范等要求上管理的過于生硬。比如，試卷的題型、題量，甚至于格式上都有嚴格的規(guī)范性要求，更有甚者重視教學的考試通過率，忽視了教師對課程考核形式的靈活性，在一定程度上限制了院系和教師的權(quán)限和能力。

2．考試內(nèi)容方面

首先，表現(xiàn)在偏重教材，內(nèi)容過于僵化。目前專業(yè)課程考核的考試內(nèi)容一般為教材和教師課件上的內(nèi)容，為了保證及格率，教師劃重點，給考試范圍。其次，表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不合理，偏重于理論。內(nèi)容以基本概念、基本理論為主，以陳述性知識的考核居多，缺乏對學生綜合理解能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的考核。

3．考試形式方面

首先是以期末終結(jié)性考試為主，過程性考核缺失。專業(yè)課程考核形式比較單一，無法反映學生平時學習的情況，平時成績的考核流于形式，表面化和隨意性較強。其次是側(cè)重于閉卷考試，導(dǎo)致學生平時不重視學習，考前死記硬背。因此，專業(yè)課程考核方式向多元化、綜合化和應(yīng)用化方向發(fā)展已成為勢在必行的教學改革發(fā)展趨勢[1]。

二、應(yīng)用型本科大學日常教學量化考核的構(gòu)建

為了解決上述存在的問題，目前考試制度進行了較大幅度的改革。一是在考核方式方面，在專業(yè)必修和專業(yè)選修課程中考核方式更加靈活，不再以期末閉卷考試為主要形式。二是在成績評定過程中，進行了進一步的細化和量化，并賦以一定的權(quán)重占比，使考試方式增加了更加靈活性與多樣性。比如，成績評定由平時成績40% +期末考試成績占60%組成。其中平時成績由出勤10%、課后作業(yè)10%、課堂互動10%、課程思政實踐組成10%。本文以管理學為例闡述日常教學量化考核的構(gòu)建。

1．學生考勤

大學之課堂，學生學習狀態(tài)應(yīng)是具有主動的、自覺性和創(chuàng)造性的課堂。然而，當下能主動學習的學生占比是越來越少，除掉準備考研繼續(xù)深造的學生外不到30%，尤其是手機控的學生，使得教師課堂的掌控較難以把握。更有甚者會出現(xiàn)利用手機玩游戲、睡覺等行為。所以通過日常量化學生的考勤，狠抓上課質(zhì)量成為日常量化考核的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，缺勤（因病、事假、曠課）次數(shù)超過本課程總學時三分之二時，即取消考試資格。曠課一次扣2分，事假一次扣1分，以滿分100分計入教學日常量化總成績中。

2．課后作業(yè)

課程教學應(yīng)嚴格維護教學大綱的權(quán)威性，遵循教學大綱制定的重、難點合理安排教學內(nèi)容，以此為準繩，開展系列教學活動。在課堂講授和作業(yè)布置過程中，本著適度的原則，以學期為單位，以教學周為單元，以選擇的教學方法機動靈活地設(shè)計課后作業(yè)內(nèi)容，包括質(zhì)量與數(shù)據(jù)的精心設(shè)計。比如，若以16個教學周為一個學期進行設(shè)計，可以設(shè)計布置作業(yè)6—10次；或者結(jié)合課堂訓練次數(shù)綜合進行設(shè)計，但要及時批改、及時量化、及時反饋，嚴把作業(yè)質(zhì)量關(guān)，確保平時作業(yè)成績的準確性。以作業(yè)批閱次數(shù)劃定權(quán)重系數(shù)，依具體情況匯總，以滿分100分計入教學日常量化考核成績中。

3．課堂互動

課堂互動是指師生互相交流、共同探討、互相促進的一種教學形式。組織學生對課程的重點、難點或部分專題內(nèi)容通過課堂討論或進行課堂提問等形式開展師生互動、生生互動。通過課堂互動來增進師生情感的交流、知識的深化，增進學生的學習效果。教師可根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況及時給予成績評定。可以是獨立地對學生的課堂表現(xiàn)進行成績評定，也可以以小組學習的形式進行成績評定，期末時以小組為單位對成績求和后平均到小組成員中。

4．團隊合作

團隊指的是為了實現(xiàn)某個目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。團隊合作指的是一群有能力、有信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標相互支持合作奮斗的過程。它可以調(diào)動團隊成員的所有的資源和智慧，自動驅(qū)除不和諧和不公正現(xiàn)象，給予團隊中忠誠、大公無私的奉獻者適當?shù)幕貓蟆．攬F隊合作以自覺自愿的為原則組建時，將會產(chǎn)生一股強大且持久的力量。因此，將以行政班級為單位的教學班，分成若干個學習小組，由教師設(shè)定學習任務(wù)，小組成員通過互助合作來完成學習任務(wù)，最終由教師對每個學習小組完成任務(wù)情況進行成績評定，匯總后平均分到每位學生日常量化考核成績中。

三、以管理學為例日常量化考核體系的實踐

1．課程思政教學實踐活動日常量化考核

以課程系統(tǒng)性、完整性內(nèi)容為依托，以課程教學方法設(shè)計為手段，在每個教學環(huán)節(jié)中設(shè)計日常教學量化考核目標，可以設(shè)計在課堂提問環(huán)節(jié)，也可以在作業(yè)中體現(xiàn)，更可以在案例分析中彰顯。每次教學日常量化考核滿分為10分，教師依據(jù)學生答題情況進行酌情量化，學期滿分為100分。

2．學生考勤

學生考勤看似比較麻煩又繁瑣的事情，可以讓學習委員或者紀律委員配合完成。期末匯總進行教學日常量化考核。缺勤（因病、事假、曠課）次數(shù)超過本課程總學時三分之二時，即取消考試資格。曠課一次扣2分，事假一次扣1分，以滿分100分計入教學日常量化總成績中。

3．課后作業(yè)

作業(yè)布置是教學的日常重要的環(huán)節(jié)，通過作業(yè)可以反映出學生對知識點的掌握程度和專業(yè)理論的應(yīng)用水平。也反映出學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。所以要及時批閱，進行日常教學量化考核，并引起學生的重視。每次作業(yè)進行教學日常量化考核，A+（9—10分）、A（8—9分）、B+（7—8分）、B（6—7分）、C（1—5分）滿分為10分，教師依據(jù)學生答題情況酌情量化。學期滿分為100分。

4．課堂互動與團隊合作

在此日常教學量化考核環(huán)節(jié)中課堂互動與團隊合作可同步進行。

四、實施大學生日常量化考核體系的探索

1．課程考核比例

第一，考核方式：課程為考試課，期末考試采用閉卷考試的形式。

第二，成績評定：成績由平時成績40%+期末考試成績占60%組成。其中平時成績由出勤10%、課后作業(yè)10%、課堂互動10%、課程實踐組成10%。

2．管理學課程日常教學量化成績考核與成績評定方法（見表1）

表1 課程成績考核與成績評定方法

教學改革永遠在路上，教學日常量化考核不僅增加了考核的靈活性和多樣性，使教師的教、學生的學，更加講究學習效率和專業(yè)能力的培養(yǎng)，改變了死記硬背的學習方式，更為培養(yǎng)專業(yè)合格的人才訓練專業(yè)技能、邏輯思維，為健全教學體系和優(yōu)化教學環(huán)境，推進應(yīng)用型高校教學工作，為社會輸送更優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才，提高高校綜合能力。