小學數學課堂錯誤資源有效利用教學探討

劉霞

摘 要：錯誤在現階段的實際教學過程中已經變成了一種教學手段，如果小學數學教師能夠對其加以利用，那么就能夠有效地讓小學數學課堂的教學氛圍變得活躍起來，從而更加順利地推進課堂的實際教學。這就需要小學數學教師能夠在實際的教學過程中合理、適度地利用錯誤資源，并且要能夠始終堅持以學生為本的原則展開具體的教學活動。

關鍵詞：小學數學;錯誤資源;利用

一、小學數學教學過程中針對錯誤資源的利用現狀

（一）教師沒能夠建立起正確的錯誤觀

在實際的教學過程中，不論是小學數學教師還是小學生，只要一提到“錯誤”這個詞語，都多多少少地會產生一些抵觸、不悅的心理。之所以教師與學生都如此地抵制“錯誤”，主要還是因為在較為傳統的教育觀念之下，一旦在學習的過程中出現了錯誤，那么就會對犯錯誤的人進行全盤的否定。但是在當前新教育觀念的影響下，有非常多的教育專家都提出，在教育教學開展過程中出現的錯誤實際上是非常寶貴的教學資源，然而這種科學的教育觀念在當前的社會當中并沒有被廣泛地認可。

（二）教師缺乏對錯誤資源的正確認識

教師在實際的教學過程中會非常注意自己的言行舉止，在實際的教學過程中所教給學生們的知識也是經過反復推敲與琢磨的[1]。現階段的小學數學教師在實際的教學過程中非常害怕自己的教學出現錯誤，與此同時，也非常害怕小學生在進行學習的過程中出現一些錯誤，一旦發現錯誤可能出現的跡象，小學教師就會采取各種辦法將錯誤扼殺在搖籃里。

（三）教師缺乏應對教學過程中錯誤的相關經驗

現在的小學教師之所以不敢面對在教學過程中的錯誤，其中一個非常重要的原因就是他們缺乏應對錯誤的相關經驗，導致在實際的教學過程中一遇到錯誤便束手無策。從專業的角度來總結小學數學教師在實際的教學過程害怕失誤，就是因為小學數學教師在面對突發情況的時候應對經驗不足[2]。在小學生的眼中，教師就是最具有權威性、最博學的人，教師說的所有的話都是正確的。但也正是這樣的固有思維使得小學數學教師一旦在實際的教學過程中面臨出現錯誤的突發情況，很容易就手忙腳亂、語無倫次，從而使得場面變得非常的尷尬。無法正確對待錯誤，小學生的實際思考空間就會變得越來越狹窄，從而阻斷了小學生進行想象的實際通道[3]。

二、切實地加強小學數學實際課堂教學過程中錯誤資源的實際利用策略

（一）正確認識錯誤資源，激發學生的學習興趣

小學數學雖然是非常基礎的知識，但是仍然具有一定的邏輯性與抽象性，因此在實際的教學過程中，小學生經常會出現一些讓小學數學教師意想不到并且措手不及的錯誤。面對學生在學習過程中出現的錯誤，小學數學教師一定要及時地分析他們出現錯誤的實際原因，并且要及時地告訴學生為什么會出現這樣的錯誤問題，然后幫助學生一起糾正錯誤問題。如果小學生在學習過程中出現了錯誤，但是小學數學教師并沒有對其進行正確的引導，而是進行了責備，并且阻止小學生進行錯誤原因分析，那么這就會在很大程度上扼殺小學生的求知欲望，久而久之，小學生就會失去對數學學習的興趣。

比如，小學數學教師在引導學生進行形狀的辨識的時候，首先需要引導學生對于不同形狀的物體進行觸摸，這樣一來就可以讓小學生對于不同物體的形狀特征擁有更加清晰的認識，這樣要比單純地用眼睛觀察的效果好得多。在摸完物體之后，小學數學教師一定要引導小學生主動地將自己的感受表達出來。因為沒有學習過數學以及形狀的相關知識，小學生在進行描述的時候往往不會從數學的角度展開，這樣的答案很明顯不是小學數學教學當中的“答案”，這樣一來，小學數學教師就可以告訴小學生，他們對于圖形的回答都是“錯誤的”。在這個時候，小學數學教師不要急于告訴學生正確的回答，而是應該拿出一些與之前的形狀完全不同的物體讓學生再次進行觸摸，感受形狀的差異，這樣一來就能夠使得小學生對于圖形擁有更加深刻的認識。在這個過程中，小學生不僅學到了知識，還極大地激發出自身對于數學的學習興趣。

（二）科學地利用錯誤資源，進行新教學內容的導入

如果小學數學教師能夠在實際的教學過程中恰當地使用一些錯誤的教學資源，那么就可以在實際的教學過程中起到較為良好的承上啟下的作用。承上，主要指的是小學數學教師可以在正式開啟新教學內容的講解之前，帶領小學生對上節課所學習到的東西再進行復習;啟下指的就是在完成了一節課的教學之后，小學數學教師可以利用復習的機會來為接下來需要學習的新知識進行合理的鋪墊與內容的引入。

比如，在進行混合運算的學習之前，小學數學教師一定要在正式上課之前引導小學生做一些加減法和乘除法的題目，這些知識都是小學生已經學習過并且掌握了的知識，他們可以較為容易地解決這些問題。在小學生對單獨的加減法和乘除法熟悉之后，小學數學教師再將加減法和乘除法進行混合。在之前的學習過程中，小學生已經掌握了“先乘除，再加減”的計算規律。因此，小學數學教師可以在混合計算當中加入小括號的形式，然后再讓小學生解答。這個時候一定會產生分歧，這樣一來，小學數學教師就可以給學生留出一定的時間進行談論，在討論的過程中小學生就會自然而然地發現需要先計算小括號里面的算式，其他的運算規則都應該排在小括號的后面，這樣一來就能夠大大加深小學生的印象。

（三）巧妙地運用錯誤資源，積極地拓展學生的思維

在小學數學的課堂教學過程中，如果小學數學教師能夠對現有的錯誤資源進行科學的利用，那么會在很大程度上啟發學生的發散性思維。比如在進行軸對稱這一個知識點的設計教學過程中，小學數學教師可以在剛開始上課的時候給學生們展示一些較為基本的軸對稱圖形，比如最簡單的“日”字，學生通過較為仔細地觀察之后就可以發現，“日”字實際上有兩條對稱軸，一條是橫著的對稱軸，一條是豎著的對稱軸。然后，小學數學教師可以展示一些較為復雜的對稱圖像，小學生在這個過程中就能夠對軸對稱這個概念產生更加深刻的認識，并且能夠真正了解橫軸與縱軸這兩條對稱軸。在學生對軸對稱已經有了初步的認識之后，小學數學教師就可以給學生們展示圓形，然后讓學生們回答圓形有幾條對稱軸。經過橫軸與縱軸的學習之后，一定有非常多的學生回答為兩條。小學數學教師不要立刻糾正學生的錯誤，而是給學生發下事先準備好的圓形紙，讓學生畫出自己認為的對稱軸。通過這一個小實踐，學生自然而然地就會發現自己的結論是錯誤的，圓形有無數條對稱軸。通過這樣的形式，實際上給小學生提供了非常廣闊的思維發散平臺，從而能夠更好地鍛煉他們的思維能力。

三、結語

我們一直說著這樣一句話：“失敗是成功之母。”無論是教師在實際的教學過程中出現的錯誤，還是學生在實際的學習過程中出現的錯誤，如果能夠對其加以科學、合理地應用，都將會成為一項非常重要的教學資源。小學數學教師在實際的教學過程中一定要切實地注意到錯誤資源，并且將這些錯誤資源合理地應用在實際的教學過程中。

參考文獻

[1]江曉燕.小學數學教學課堂中錯誤資源的有效利用探討[J].新課程，2020（31）：162.

[2]黃章梅.小學數學課堂錯誤資源有效利用教學探討[J].中外交流，2021，28（5）：623-624.

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