小學數學教學中厭學學生的轉化策略

■甘肅省張掖市高臺縣巷道鎮西八里小學 李春玉

小學數學教學，重在培養學生的思維邏輯能力，思考問題的抽象能力，在具體的教學環節當中，學生在思考問題的時候，他們的理解能力有所差異，思維能力也因此有所區別。在教學的過程當中，教師根據學生的不同理解水平，把學生進行了歸類，把那些理解能力差的學生定義為學困生。

一、加強心理疏導掌握學習技巧

小學數學教學中對厭學學生的教學策略需要因材施教，不可搞“一刀切”的教學策略，這樣的教學方法對他們是沒有任何作用的。結合筆者多年的教學經驗，對厭學學生的轉化工作，首先要從他們的心理疏導上下手，讓他們克服恐學的心理，對學習不再感到厭煩，然后培養他們的學習興趣，加強他們對基礎知識的學習。在基礎知識的學習過程當中，一是降低難度，讓他們從最基本的基礎知識學習，循序漸進，隨著基礎知識積累的增加，他們的學習積極性因此逐步提高，這樣就能和其他學生有著一樣的基礎。二是培養他們的學習習慣，厭學學生的學習習慣存在不足。在日常的學習過程中，學習優秀的學生爭分奪秒刻苦學習，厭學學生則忽視時間的重要性，白白錯失了學習良機。三是培養厭學學生的學習方法，厭學學生之所以學習不好，其中一點是因為他們缺少有效的學習方法，導致在學習的過程中，與其他學生用同樣的時間卻達不到同樣的學習效果，因此他們的學習成績上不去，久而久之失去了對學習的興趣。比如四則混合運算等的運算法則，是教學的一個難點，很多學生往往在使用法則的過程中，概念混淆，對各種法則的運用不夠嫻熟；解題的過程中，往往不能夠準確地運用法則進行計算。因此，教師既要幫助學生克服心理障礙，又要加強學生的運算法則的嫻熟運用能力，加強他們的學習自信，緩解厭學情緒。

二、樹立自信心提高解決問題的能力

做任何事情首先要有信心，只有信心十足才能圓滿地完成任務。對于厭學學生而言，培養他們的學習自信心，就是一項長期而艱巨的任務。長期的教學實踐發現，厭學學生會因為學習成績上不去，自身產生自卑心理的同時，也容易受到教師和學生的不重視，因此他們會出現叛逆行為。有的教師就把他們簡單定性為雙差生，學習行為習慣差，思想品德意識差，這是非常不合理的一種評價方式，需要我們在教學過程中糾正。

教育學家蘇霍姆斯基指出“教師應適時創造條件讓后進生在平時的學習中獲得成就感，從而激發他們的學習動機和興趣。”在日常教學過程當中，教師要在課堂上時時關注厭學學生的行為表現，隨時把他們的注意力集中到學習上來，避免他們在課堂上開小差。只有把他們的注意力集中到學習上，才能引導他們很好地進行學習。在實際教學過程中，教師可以設置一些簡單的問題，讓厭學學生回答，引導他們積極主動地參與到學習過程中，讓他們感受到學習的成就感，逐漸克服自卑的心理，提高學習的自信心。例如：小學數學中的演示實驗是操作性非常強的課，需要全體學生的積極配合，才能夠完成演示實驗。厭學學生往往在行動上比較敏捷迅速，這時教師讓他們搬運實驗器材，做一些力所能及的事，如幫助調節天平、嘗試動手增加砝碼。與此同時，教師要給予學生適時適當的鼓勵，引導他們完成更高難度的學習任務。在課程中，讓他們感受到數學實驗課的趣味性，從而主動地參加許多的小實驗，提高他們學習的自信心。

三、在互相幫助中共同學習共同進步

小學數學教學中，很多學生天資聰明，但因為自我控制能力較差，無法把注意力長期集中于學習當中，從而導致學習效果的不佳。對厭學學生的教育，需要發揮班集體的力量，讓厭學學生感受到班集體的溫暖，讓他們在心理上感受到自己并不孤單，認識到自己在學習中的長處，主動為班集體貢獻自己的力量。教師在接下來的工作中，可以組織部分學習好的學生幫助厭學學生，形成有效的教育機制，逐步培養他們的學習積極性，糾正他們的不良學習行為，提高他們的學習自信心和學習成績。在具體實施的過程當中，根據厭學學生的實際情況，可以把它們進行分類分組，分成不同檔次的組別，然后有針對性地進行輔導教育。有的時候也可以用“兵教兵”的方法，倡導全班同學都來關心厭學學生，在強大的班集體的力量之下，幫助厭學學生養成積極向上的優良學習風氣，優良的學習行為習慣，努力培養他們的思維能力，讓他們在全方面得到發展。比如學習“分數”相關的內容，就需要發揮集體的力量，讓理解了分數概念的學生，課余時間幫助還不能夠透徹理解的學生，形成互幫互助的學習氛圍。教師在實際教學中往往發現有些學生對于分數，對概念的理解存在不足，對日后的學習產生不利影響。因此幫助學生學習有關知識概念，發揮集體的力量，是大有益處的教學策略。

四、結語

總的來說，厭學學生的轉化，需要教師因材施教，針對不同學生，不同的學習態度以及他們接受的難易程度對他們展開合理的教育。通過學校和家庭的全力配合教育，引導優秀的班干部或班集體，幫助厭學學生緩解厭學情緒，提高學習能力，在學習中獲得成就感。發揮學校教育和家庭教育各自的優勢，一定能夠讓學生實現全面發展。