運用思維導(dǎo)圖，助力小學英語高效課堂

■山東省煙臺開發(fā)區(qū)大季家中心小學 叢秀文

一、小學英語教學的現(xiàn)狀

雖然我國高度重視小學英語教育，期望為初中學好英語打下堅實的基礎(chǔ)，促進學生的全面發(fā)展，但在實際小學英語課堂開展過程中，學生的興趣低下，學習效率不高。主要由于小學英語課堂中采用傳統(tǒng)灌輸式模式，學生被動地接受知識，大部分學生采用實際硬背的方式，整體教學枯燥乏味，同時小學生的天性無法長時間集中注意力。英語對他們來說是一門較陌生的學科，難度較高，容易打擊學生學習的自信心。此外，小學生很難在短時間內(nèi)掌握學習英語的方式方法，整體的學習效率低下，制約了小學英語教學的發(fā)展。

二、運用思維導(dǎo)圖的意義

（一）提高學生的注意力

思維導(dǎo)圖簡稱為心智導(dǎo)圖，它將圖形顏色文字進行整合，知識更為形象化、具體化。在英語課堂中納入思維導(dǎo)圖能夠提升學生的注意力，吸引學生的眼球。由于思維導(dǎo)圖多使用圖文并茂的形式，大部分喜歡繪畫喜歡圖畫的小學生就容易被思維導(dǎo)圖所吸引，能夠積極參與到學習中。據(jù)調(diào)查我國小學英語課堂上納入思維導(dǎo)圖后學生的學習興趣得到了明顯的提升。學生在課堂中能集中注意力，在一定程度上他們的潛能得到了挖掘，自主學習的能力也得到了培養(yǎng)。通過思維導(dǎo)圖提升學生的自我概括能力和規(guī)劃能力，能夠促使小學英語課堂變得更為高效靈活。

（二）強化學生的記憶

思維導(dǎo)圖主要是通過圖片、文字、線條等組成相關(guān)知識點，方便學生對一連串的知識進行鞏固，把握課堂的重點難點，引導(dǎo)學生嘗試利用思維導(dǎo)圖概括本節(jié)課所學的知識。其中重難點、次重難點經(jīng)過圖畫形式相連，中心擴散四周，有主干次干的分支，這樣的結(jié)構(gòu)比較簡單，一目了然。思維導(dǎo)圖可以看清楚本節(jié)課所學的知識體系，學生更容易記住關(guān)鍵知識點，形成永久記憶。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖納入小學英語課堂中打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，思維導(dǎo)圖更注重學生個體化特點。學生在教師的引導(dǎo)下，學會思維導(dǎo)圖的技巧，結(jié)合自身情況對相應(yīng)知識點進行完善，在原本單一的知識網(wǎng)絡(luò)上變得更為獨特、具體，強化自我的學習記憶。此時，學生的思維能力得到拓展、開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。后期學生能夠更好地理解知識點，在實際做題過程中活靈活用。

（四）營造良好的學習氛圍

傳統(tǒng)小學英語課堂中教師主要通過口述的方式進行講解，而思維導(dǎo)圖納入小學英語課堂中，教師認識到了學生主體的地位，引導(dǎo)學生，教師成為學生的輔助者。針對重難點知識講解時，教師積極地引導(dǎo)學生發(fā)散思維，結(jié)合多種情況思考，營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松自在的學習狀態(tài)下擴散自己的思維體系，豐富自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、思維導(dǎo)圖在小學英語課堂中的具體應(yīng)用

（一）導(dǎo)入課程

任何一門學科課堂教學是從導(dǎo)入開始的，英語課堂也不例外。英語教師需要將相關(guān)背景知識進行細致加工，運用思維導(dǎo)圖來激活課堂所設(shè)置的背景知識。圍繞課堂中相關(guān)背景進行思維導(dǎo)圖的展開，例如：教師準備講解家庭成員的單詞時，可以通過順序列舉顯示一張圖片。

從圖片中可以看到家庭中涵蓋的成員、一目了然。然后教師可以按照圖片頂端的單詞進行教學，讓學生記住家庭成員的排名、年齡，更容易弄懂成員之間的關(guān)系，記住單詞的讀法、寫法。

（二）運用在講解環(huán)節(jié)

就好比在小學英語課堂中單詞是學習的基礎(chǔ)，也是教學的重中之重，考慮小學生接觸英語時間短、理解能力較弱。教師納入思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生發(fā)散思維。教師可以借助多媒體播放陽光四溢（sunny）的場景，將單詞“sunny”和場景緊密結(jié)合起來，加深學生的印象，當陽光照射在臉上時則會聯(lián)想到“sunny”。

針對語句教學過程，教師也可以納入思維導(dǎo)圖的形式，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。例如：“travel”主題教學過程中，Where are you going this summer?教師可以引導(dǎo)學生發(fā)表自己想去的地方，此時加強對單詞的記憶。學生聯(lián)想到動物園“zoo”、水族館“aquarium”、游樂場“playground”等單詞。

造句：I’m going to zoo/aquarium/playground.

腦海的圖像與單詞對號入座，激發(fā)學習的興趣，打破了傳統(tǒng)枯燥無味的英語課堂，提升了英語學習的效率。

（三）運用于鞏固練習中

教師為了讓小學生更好地掌握課堂中所學的知識，需要在知識講解完畢后，對重難點進行反復(fù)練習，達到靈活靈用的效果。運用思維導(dǎo)圖對學生進行訓練，例如：（listen and say）課文時教師可以讓學生觀看上下學視頻，對比打招呼的區(qū)別，同時把讓學生觀看后進行實際演練。讓教學處于動態(tài)的效果，突出本課的重點，教學變得真實有效。

（四）運用在對話教學中

在三年級上冊講述顏色時可以借助思維導(dǎo)圖進行路線的表達，運用實際生活中的真實圖片。學生通過提問進行回答顏色，區(qū)分單詞，熟悉單詞。通過圖片與英語短句的緊密結(jié)合，開發(fā)了學生的思路，讓學生對英語知識進行主動的應(yīng)用，保證語言流暢對話更為準確豐富。

（五）指導(dǎo)學生動手繪畫思維導(dǎo)圖

教師運用思維導(dǎo)圖可以提高教學的效率，教師也可以鼓勵學生用思維導(dǎo)圖來概括所學內(nèi)容，學生在制作自我思維導(dǎo)圖過程中根據(jù)自我能力發(fā)揮想象力，將學習到的英語知識進行消化，提高學習的自主學習能力，培養(yǎng)學生的概括能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學英語學習是十分重要的，但實際小學的英語學習效率較為低下。通過思維導(dǎo)圖的方式提升了學生學習的興趣，集中了學生的注意力，強化了學生的記憶，擴散學生的思維，成就了小學英語高效課堂。此外，小學英語中運用思維導(dǎo)圖不能急于求成，教師應(yīng)該漸進式教學一步一個腳印融入小學英語教學中，促進小學英語教學質(zhì)量更上一個臺階。