初中物理課堂有效教學策略研究

楊登寶

摘 要：初中階段，學生才剛剛開始正式的接觸物理知識。雖然生活經驗能給學生們帶來一些啟迪，但物理學科的特殊視角以及深奧的物理學原理還是會讓學生覺得無所適從。很多初中生在物理學習中還是會遇到障礙，出現狀況。本次研究對初中物理課堂有效教學的策略進行分析探究，結合實際教學經驗方法給出了有效教學策略，希望能對教育工作者有幫助。

關鍵詞：初中;物理課堂;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.012

物理是推動人類文明進步的一門重要學科。今天我們在航空航天、量子力學、光電科技等領域取得的巨大成就，都和物理學科的重大成果有著密不可分的關系。積極推進物理學科的發展，這需要我們教育工作者的不懈努力，特別是要讓初中生掌握扎實的學科功底，并能為物理學科的發展做出貢獻。開展有效的物理課堂教學，正是培養學生的學科素養，促進學科進步，引導學生健康成長的重要途徑。

一、初中物理教學的幾個難點問題

（一）初中生對嶄新的學科體系感到不適應

初中階段，學生剛開始系統地接觸物理學科方面的知識。這使得很多學生的認知感到不適應。比如光學方面的知識，生活經驗可以幫助學生去理解光學的一些現象和淺顯的原理，但對光學知識的深度探究，光在不同介質中的傳播特點及其在封閉條件下可能受到哪些因素的干擾，學生很難進行客觀全面的考慮。在涉及聲音、電學、磁場、力學等各個方面，學生的認知往往是局限于經驗的層面，缺乏科學性的探究思維和分析研究能力。

（二）物理學中部分學科知識抽象難把握

物理學科中的知識點涉及光學、聲音、電學、力學、磁場、功率、壓強等各個方面。其中很多知識點都是初期接受比較簡單，但到了后期的深度研究中，特別是到了實驗研究的環節，學生就特別容易遇到困難，對學科知識的認識了解比較膚淺;而在多章節知識點綜合呈現的物理學課后題、試題或者實踐探究題目的講解與解答中，學生就更是難以進行細致的梳理，學習的效率遲緩滯后。

（三）單純依托課本進行的教學難以激發學生的興趣

傳統物理教學中，教師主要結合課本教材來進行教學，對物理學中一些現象或者原理的解讀基本靠嘴說和板書圖示。但很顯然，這樣的教學方式陳舊落后，欠缺對物理現象的生動展示，也很難生動直觀地演示出物理現象產生的原理。從光的折射到聲音的傳播，從磁場的形成到功率的影響因素，都具有生澀難懂、抽象難明的特征，給學生的學習帶來困擾，也使得課堂氛圍沉悶、學生的活力和熱情不高。

二、創新提升課堂教學效率的必要條件

在新課標和教育體制改革等的共同要求下，初中物理課堂的創新教育工作也在全國范圍內普遍展開。進行物理課堂的有效教學，我們需要充分考慮以下必要條件，做到因地制宜、因材施教，為課堂教學注入新的活力。

（一）用好信息技術和教學道具

物理課堂教學中，信息技術進課堂正成為越來越多教育工作者的共識。信息技術具有充分的便利性和素材資料的廣泛性，這可以給我們的物理學科教育提供充分的便利。在進行物理現象的演示，或者物理學科原理的演示方面，信息技術發揮的作用是毋庸置疑的。同樣，教學道具的使用也可以起到類似的效果。在一些情況下，教師應該懂得利用物理道具來進行教學輔助。借助道具對物理學科知識和現象進行演示會更加生動和真切，可以解決學生在認知上的想象力不足等問題，是促進學科教育效率提升的有效條件。

（二）做好學生主體地位的回歸

在傳統的物理教學中，教師往往是課堂進度進程的主導者。相應的，學生就會處于相對被動的地位，對學科知識的掌握不夠靈活。如今，越來越多的教育工作者提出要回歸學生的主體地位，希望學生能主動思考、主動探究，從而對學科知識活學活用，牢固掌握。至于如何讓學生的主體地位得到回歸，這就需要教育工作者大膽革新教育意識，積極轉變思路角色，讓學生的主動學習意識和學習能力得到啟迪和培養。

（三）實現師生有效互動

教育是教和學相結合的過程，也是教師和學生進行互動的過程。互動是否及時、是否有效，直接決定了課堂教學的成果成效。在傳統的物理課堂上，很多教師不注意教學語言的應用，沒有及時做好學生的反饋和跟進，導致教學的針對性不強，課堂氛圍不高。要提高課堂教學效率，就要在師生溝通互動的技巧和方式上下功夫，要做好教學語言的運用，激活學生的學習熱情，開拓學生的思路視角，促進教育活動有效推進。

三、進行物理課堂有效教學的策略構想

（一）生活化的物理教學，以經驗啟迪思維

生活經驗是學生學好物理知識的有效輔助。很多學生在沒有系統的學過力學方面知識的時候就已經能用杠桿原理解決很多問題;很多學生沒有學過壓力和壓強方面的知識就已經明白在同樣的力度下針尖要比木棒戳進肉里更深;學生從生活經驗中獲得的學科認知，要能夠以合理的方式幫助學生形成一種新的思維視角，懂得用生活經驗驗證物理所學，并用物理所學服務生活實際，解決生活問題。在生活化的物理教學中，教師可以將生活元素、生活場景、生活經驗提取出來，融入課堂教學中去。在生活化的學科教育中，教師需要根據教材內容和教學進度靈活設定主題，保證生活與教學的銜接融洽。

進行生活化的物理教學，需要教師們能夠適時地將話題引入到生活實際中去，需要適當地鼓勵學生在課堂上進行發言。從天氣的好壞到人們在戶外喊話的時候是怎樣努力讓自己發出更大的聲音，從人們為了自己的形象去照鏡子，到通過手機里的攝像頭來記錄生活中美好的值得紀念的事情，都可以作為生活與教學相結合的有效話題。教育工作者要開放學生的思維，讓大家暢談生活的經驗體會，為物理課堂注入新的活力，也讓學生真正從生活經驗認知物理原理，從物理知識認識生活經驗。這樣理論與實際相結合的教學過程，對提高課堂教育成效一定是有幫助的。

（二）情境化的物理教學，營造學習氛圍

從物理教材的內容設定即可了解到，很多學科知識點都是在特定情境中展開的。因為在不同的情境中所產生的物理現象不同，所體現的物理原理也不同。回音需要在特定的條件下產生，壓強在達到一定的程度后才能對物體產生破壞或者改變物體的形態。情境化的教學，是對物理學現象和物理學原理的還原，這為學生客觀全面地認識物理現象產生的原理提供了充分的便利。

教師在組織情境化教學的時候，需要考慮情景構建的方法和策略。我們可以利用信息技術來演繹虛擬的情景，也可以結合學生的生活經驗認知來構建生動的現實情景。在網絡教育資源和素材極為豐富的情況下，要通過信息技術構建物理教學情境并不難。來自各類教育機構、知名院校教師的物理學公開課，或者物理教學的視頻、物理現象演示的動畫，以及物理知識圖示資料、文獻資料等，都可以幫助我們完成情景構建。而在教室內、校園里，教師也可以利用各種元素去構建情景，讓學生在真實情景中獲得真情實感，保持良好的學習熱情和思維活力。

（三）小組合作的物理教學，鼓勵學生交流互動

有效的物理課堂教學，應當是鼓勵學生熱情討論，認真思考，各抒己見，相互借鑒。因為學生個人所能具備的眼界和思路是有限的，閉門造車并不是物理教學應有的狀態。開展小組合作教學，我們是希望能讓每個學生參與到組內討論中來，通過大家的思維碰撞、討論交流來深化對學科知識的理解。在小組合作教學中，教師可以圍繞一定主題來組織討論活動，并且通過網絡采集一些學科主題相關的素材給學生作為參考。根據資料，學生結合自己的課堂學習成果和生活經驗來形成結論，并圍繞各自觀點的異同來做論證，做補充，做糾正。這樣的合作方式對提高學生的物理學科素養很有幫助。特別是在物理實驗教學等適合于多人合作完成的教學任務中，小組配合更能達到令人滿意的效果。

（四）以微課為代表的翻轉課堂，培養學生自主探究能力

如今，信息技術進課堂已經成為大勢所趨，物理課堂也同樣可以在信息技術的支持下展現更好的效果。比如利用微課教學進行課堂翻轉，讓學生自主觀看微課視頻并掌握學科知識，這就是一個有益的嘗試。作為初中生，也許沒有特別深厚的學科功底，但他們還是具備基本的自我分析與思考探究能力，可以在一定程度上開展自學。教師可以利用微課的形式將課堂內容以及學科主題、重要資料整合到一個課件中并在課堂上進行播放，讓他們觀看微課視頻并記錄其中的重要信息。教師也可以在微課視頻中設置思考任務讓學生進行探究，把學到的知識用到解決任務中去。這符合任務驅動的教學理念，也能充分啟迪學生的學習意識，培養學生的自主探究能力，對回歸學生的主體地位，提高課堂教學成果很有幫助。

（五）用好教學語言，良性互動改善班風學風

在組織物理教學活動中，教育工作者要注意靈活使用教學語言，保持師生有效互動。首先，對于學生在物理課堂中的積極表現，教師要及時關注并提出表揚，充分認可學生的閃光點，讓學生得到激勵和鼓舞，并獲得認可和自尊;而對于一些學生在課堂中的不好的表現，或者對于一些后進生、邊緣生，教師也不能放任自流、漠不關心，而是要充分展現教師的職業操守和品德素養，給學生以關懷和引導，讓他們樹立自信，堅定態度。由此可見，只有師生保持良好的溝通狀態，課堂教學才能更加簡潔高效。

四、結語

面向初中生進行物理教學，教育工作者既要考慮學科本身的特征，也要考慮學生群體的特征。我們要因材施教，也要創新有為，要利用好信息技術和一切創新舉措，讓初中生以更飽滿的熱情參加學習，并做到活學活用，均衡發展。隨著各項教育舉措的落地，初中物理課堂一定能有精彩的可喜的轉變。

參考文獻：

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