新時期小學階段語文閱讀的特色教學策略

錢英

摘 要：在小學語文的教學實踐中，閱讀教學是非常重要的組成部分。科學全面地提升學生的閱讀成效與質量，教師應該充分全面地把握新課改的要求，全方位優化和提升學生的閱讀素養以及實踐能力，積極開展特色化的閱讀教學，依托于多元化的閱讀教學策略，卓有成效地提升小學階段語文閱讀教學的整體質量與成效，更好地提升學生的閱讀素養以及閱讀能力。

關鍵詞：新時期;小學階段;語文閱讀;特色教學;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.065

在小學語文教學實踐中，依托于科學的閱讀教學，卓有成效地提升學生的語言能力，直接關系著學生的語文學習成效，也關系著學生的語文學習質量。為此，在教學過程中，教師應該依托于科學有效的閱讀教學策略，卓有成效地提升小學生的閱讀素養，更好地強化和提升學生的閱讀能力。事實證明，在小學階段，積極采用語文閱讀的特色教學策略，能夠在很大程度上提升學生的閱讀素養，也能夠在很大程度上提升學生的閱讀能力。

一、新時期小學階段語文閱讀教學的重要性

在新時期小學階段的語文教學過程中，教師應該充分全面地依托于新課改的要求，充分全面地結合小學生的語文認知特點，巧妙多元地開展閱讀教學活動，卓有成效地提升小學語文閱讀教學的整體質量與水平，更好地促進學生的成長與發展。在新時期小學階段語文教學實踐中，閱讀教學是非常重要的內容。科學全面地開展語文閱讀教學活動，具有非常重要的現實作用。一方面，有效地擴大學生的閱讀范圍。傳統小學語文教學過程中，不管是教師還是小學生的家長們都會將讀書看做一件不錯的愛好，新課程改革之后對學生的閱讀要求也隨之增高，尤其是對小學階段學生而言，龐大的閱讀量有利于今后更好地學習。如今小學語文教學中，很多教師依然是以教材為主，以教材中的閱讀文章為閱讀范圍，這是遠遠不夠的，對此教師要利用好每一節語文課。另一方面，科學的閱讀實踐，能夠在很大程度上優化學生的閱讀能力，更好地提升學生的閱讀水平。在新時期，無論是新課改還是新大綱都對學生的閱讀質量以及閱讀效率等提出了更高的要求。在小學語文閱讀教學實踐中，依托于特色閱讀教學策略，教師能夠在很大程度上培育學生的閱讀興趣，也能夠在很大程度上激發學生的閱讀積極性，繼而更好地提升和優化學生的閱讀效率。此外，在小學語文教學實踐中，科學全面地開展閱讀訓練，卓有成效地提升閱讀水平，更好地優化和提升學生的閱讀成效，還能夠整體優化學生的思維靈敏度。依托于夯實的閱讀訓練，依托于特色閱讀教學活動，學生的閱讀積極性得到了全面的提升和科學的優化，學生的閱讀素養也能夠得到合理的發揮。

二、新時期小學階段語文閱讀的特色教學策略

在新時期，在小學階段的語文閱讀教學實踐中，為更好地提升小學生的閱讀能力，全方位提升學生的閱讀素養，教師應該精準全面地把握學生的認知特點，科學有效地采用特色教學策略，卓有成效地提升小學語文閱讀教學的整體水平，全方位促進學生的成長與發展。

1.引導學生大聲朗讀，深刻領會作者感情。教師依托于新課改的要求，全面結合教材內容，積極采用特色化的閱讀教學策略，能夠在很大程度上優化語文閱讀教學的整體水平，同時也能夠全方位優化學生的閱讀素養。一方面，教師要培養學生開口朗讀的意識，鼓勵和指導學生放大聲音來進行科學朗讀。在初期階段，可能部分學生習慣于采用默讀的方式。這種閱讀方式，雖然閱讀速度比較快，但閱讀效率卻整體不高。為此，教師可以采用特色化的閱讀教學策略，積極采用大聲朗讀的方式。對于廣大小學生而言，在語文學習的過程中，或者在小學階段，朗讀都是一種非常重要的能力。朗讀是一種科學的閱讀方式，它需要學生明確文字的關鍵內容以及核心信息，需要學生依托于充沛的情感來進行放聲閱讀。為此，教師要鼓勵和指導學生先夯實朗讀的基礎，從識字辨音入手，再進行科學高效的朗讀。教師要培養學生動用發音器官，實施正確朗讀的能力，要培養學生口誦心維，感受語言信息的能力，要培養學生美讀課文，表達內心體驗的能力。從表面上來看，閱讀與朗讀看似關聯性不是很大，但事實上朗讀是閱讀的重要前提。學生只有掌握正確的朗讀方法，才能夠在朗讀的過程中把握行文思路以及內在的豐富情感。為此，教師應該多措并舉全面提升學生的朗讀能力。另一方面，在小學語文閱讀教學實踐中，科學全面地提升學生的閱讀能力，教師還應該引導學生在朗讀的過程中，深刻領會以及把握文章中的真情實感。快速性的朗讀，毫無感情的朗讀對于學生的語文學習以及閱讀學習是不利的。為此，教師可以引導學生進行有感情的朗讀。比如在朗讀的過程中，要注重把握不同語句之間的情感遞進以及不同段落之間的思想變化等等。實踐證明，通過有感情的朗讀，利于優化學生的閱讀素養。

2.采用合作閱讀的模式，全面提升閱讀水平。在小學語文閱讀教學過程中，創新應用特色閱讀策略，更好地優化學生的閱讀能力，全方位提升學生的閱讀素養，教師可以創新應用小組合作的閱讀方式，鼓勵學生積極開展合作閱讀，更好地強化學生的閱讀成效。對于廣大小學生而言，在合作閱讀的過程中，他們的閱讀意識，他們的閱讀思維等都是非常重要的基礎。依托于高效互動的合作模式，能夠鼓勵和激發學生的閱讀積極性，能夠整體引導學生全身心投身于閱讀實踐中。一方面，在教學階段，教師應該率先突出學生的主體性地位，引導學生積極主動地進行閱讀，不斷優化學生的自主探究能力，促使學生主動地投身于自主閱讀實踐中，更好地提升和強化學生的閱讀素養。比如教師可以結合不同學生的閱讀差異以及閱讀素養等，為每個學生設置差異化的閱讀任務，引導學生按照既定的閱讀目標來開展個性化的閱讀。在目標的指引下，學生的閱讀效率可以得到保障。在自主閱讀的過程中，學生才是閱讀的主體。教師可以為學生設置相應的閱讀問題，引導學生在問題的導引下，積極主動地投身于閱讀實踐中，更好地提升學生的閱讀成效。另一方面，在閱讀教學實踐中，教師還應該創設合作閱讀的情境。每個學生的閱讀視野是不同的，每個學生的閱讀思維也是存在差異的，在合作閱讀的過程中，他們得以相互分享閱讀體驗，他們得以相互借鑒閱讀體會，繼而更好地優化閱讀效果。比如在課堂教學過程中，教師就可以創設合作閱讀的情境，鼓勵和引導學生就某一閱讀材料或者課文來進行深入全面的合作探究，更好地提升學生的閱讀水平，全面優化學生的閱讀素養。教師在指導學生進行合作閱讀的過程中，首先要合理確定不同的學習小組，要保障不同學習小組之間的平衡性。在學生進行合作時，教師要適當弱化自身的角色，要適當進行“隱身”，完全將閱讀課堂交給學生，只有在學生出現閱讀障礙時，教師才需要進行介入以及指導。當然，在閱讀活動中，教師在給予學生一定的評價時，要保障評價策略的多元性。教師還應該結合不同學生的閱讀素養等來進行有效的評價，以此來更加精準、更加科學地實施教學評價工作。

3.培養學生品讀感悟能力，優化學生的賞析能力。學生作為閱讀活動的參與者，無論是在自主閱讀，還是在合作閱讀的過程中，無論是進行課內課文閱讀，還是課外輔助資料閱讀，都需要具備較強的品讀感悟能力。只有這樣，才能夠更好地提升閱讀效果，也才能夠全面保障閱讀質量。為此，教師要結合學生的認知能力以及思維特征等，巧妙多元地培育學生的閱讀品讀感悟能力。比如教師可以引導學生就課文中的某一段落或者某些優美詞句等來進行科學有效的評析，鼓勵學生積極使用自己的語言來進行表達和陳述。在課堂教學過程中，教師可以指導學生就課文中的某一個核心段落來進行認真的品讀。為保障學生的品讀成效，教師可以設置不同的品讀任務以及目標。當然，考慮到學生的閱讀水平是循序漸進的提升過程。在閱讀實踐中，教師可以先為學生設計難度一般的問題。待學生獲得一定的閱讀體會后，教師再逐步增加閱讀的難度以及理解的難度。通過學生精細化、分層化的品讀，學生既能夠真正認知到段落的核心內涵，也能夠明確閱讀的科學步驟。與此同時，在小學語文教學實踐中，教師還應該著重優化學生的賞析能力。不同的學生面對同樣的內容可能會存在差異化的認知，教師鼓勵學生積極結合所思所想，積極結合自身感悟來進行精準賞析，以此來更好地提升和優化學生的賞析能力，全方位提升學生的審美認知。比如教師可以指導學生通過積極書寫讀后感、積極書寫簡短性的評語等來進行科學有效的賞析。

4.引導學生進行群文閱讀，拓展學生的閱讀視野。閱讀是一個循序漸進的科學過程，需要一定的閱讀積累，需要大量的閱讀實踐。為此，在閱讀實踐中，教師要注重從課文閱讀的狹小范圍中脫離出來，積極引導和鼓勵學生開展多元化、豐富化的群文閱讀，積極拓展學生的課外閱讀能力。比如教師可以為學生提供相應的群文閱讀材料，引導學生認真進行縱橫向的對比閱讀。以四年級下冊第二單元的《中彩那天》《尊嚴》等課文為例，教師可以借助《絕不說謊的孩子》開展群文閱讀，讓學生對課本中的課文內容產生探究欲，同時培養其可上可下的聯動閱讀好習慣。另外，小學語文教材當中有著很多的優秀文章，教師對于教材中的文章要予以詳細分析，找到其中的聯系，對文章類型進行劃分和比較，提高教學的針對性。當然，教師在指導學生積極開展群文閱讀的過程中，還應該建立在學生的興趣認知的基礎上。作為閱讀的主體，學生只有對閱讀材料真正感興趣，學生只有被閱讀材料真正吸引，才能夠積極主動地投身于閱讀實踐中。因此，教師要做好科學的調查分析工作，以學生的興趣愛好來開展有效的群文閱讀活動。

三、結語

在小學語文閱讀教學實踐中，學生才是閱讀的主體與關鍵。為更好地提升學生的閱讀能力，全面優化學生的閱讀素養，應該積極采用科學且特色化的閱讀教學策略，全方位提升學生的閱讀質量與閱讀成效，更好地優化學生的閱讀水平，全方位促進學生的成長與發展。

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