跟著課文學寫作

【摘要】初中生普遍對寫作有畏懼心理，他們不愿寫，不知寫什么、怎么寫。激發學生的寫作積極性已顯得極為重要。教學實踐中，可以借助閱讀教學來提高寫作積極性，通過引導學生儲言、儲情、儲法來積學儲材，讓學生建立寫作材料庫，形成積累系統，最終激發學生的寫作積極性。

【關鍵詞】初中生;寫作積極性;儲言;儲情;儲法

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0125-02

【本文著錄格式】黃愛娥.跟著課文學寫作——以閱讀教學激發初中生寫作積極性的探究與實踐[J].課外語文，2021，20（04）：125-126.

一、初中生寫作現狀及主要成因

在中學語文課堂里，讓大部分學生畏難的莫過于作文課。許多學生為了完成老師布置的作文絞盡腦汁、七拼八湊。造成這種寫作現狀的原因有很多，既有教師的不足，學生對生活的觀察、感受和體驗的不足，以及學生作文失敗的消極作用，也有閱讀的不足。現就閱讀的不足展開探究。首先，傳統閱讀教學的不足。傳統語文教學觀的指導思想是“文以載道”，語文教學注重課文分析、講解，也就是強調對文章的主旨、結構層次、寫作特色等進行分析，卻忽視了文章的寫作技術、寫作過程的學習，學生因此學不到相應的寫作經驗和技術。閱讀教學與作文教學的分離，影響了作文教學質量與學生作文能力的提高。其次，學生閱讀積累的不足。閱讀對作文有著極其重要的作用，可是中學生的閱讀現狀是不容樂觀的：許多中學生的課外閱讀時間不足;多數學生閱讀中外名著的數量很少。至于課內，課文的閱讀有限且效率低下，學生也就不能吸納這些精品的文章圖式、結構圖樣、語言感覺等作文經驗，最終影響了學生寫作水平的提高。

二、以閱讀教學激發初中生寫作積極性的探究與實踐

日常教學中，語文閱讀教學主要是對課文進行詳細的分析，分析作品的主題思想、重要語句內涵、文章特色等，往往忽視了文章的寫作技術、寫作過程的分析。這就造成了閱讀教學與作文教學的分離，勢必影響作文教學質量的提高。

賴瑞云主張“由表達范式入手，就是把讀、寫統一起來，并實現讀寫互動的好方法”。

為此，我努力探索閱讀教學與作文教學相結合的方法，并進行了多方面的嘗試。

（一）其一：儲言

語文教材所選的范文，大多是文質精美的經典之作。正如《寫作心理學》中所提到“在語文讀寫結合中，閱讀的課文對寫作來說是一種語言范型”。

在閱讀教學中，教師應引導學生積累教材中優美典范的語言，以備寫作時化用或者模仿，從而豐富學生的語言表達。因此，教師可以指導學生對教材中的好詞佳句進行歸類整理，有利于記憶與運用。如：

1.寫景類。《春》——“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”（語言生動形象，富有表現力和感染力）（其他篇目：《濟南的冬天》《地下森林斷想》《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》等）

2.哲理類。《紫藤蘿瀑布》——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”（托物言志）（其他篇目：《走一步，再走一步》《談生命》《敬業與樂業》《陋室銘》《愛蓮說》《生于憂患，死于安樂》等）

3.寫人類。《信客》——“風塵苦旅、滿臉戚容、滿紙幽怨、破碎和焦灼的心……”（語言質樸而典雅、警譬而暢達）（其他篇目：《背影》《臺階》《孔乙己》《社戲》《阿長與〈山海經〉》《老王》《范進中舉》《香菱學詩》等）

（二）其二：儲情

于漪則認為，“精品的閱讀遷移既可著眼于語言形式、寫作技巧，又可著眼于義理精神。”

在閱讀教學中，教師可以引導學生對教材中出現的優秀人物的事跡進行分類整理，充實寫作的材料庫，從而解決學生沒東西寫的難題，最終激發學生寫作動機。在教學中，我注意對范文中的內容進行點撥，為學生寫作開發“源流”。例如，在教授梁啟超的《敬業與樂業》、郭安鳳的《多一些寬容》、劉禹錫的《陋室銘》等課文時，我讓學生積累有關道德修養的歷史人物、感人事跡及名言佳句，這樣學生寫以道德修養為內容的作文就有了素材。通過閱讀教學來幫助學生積累寫作素材，有利于提高學生的寫作能力，對激發學生的寫作動機有極大的作用。現將對初中教材分類整理的情況羅列如下：

1.愛國情懷。《岳陽樓記》：范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷。《茅屋為秋風所破歌》：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”杜甫憂國憂民、舍己為人的精神。《江城子.密州出獵》蘇軾“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的強烈報國情懷。《破陣子》：“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！”辛棄疾的愛國情懷讓人動容。這是一場激戰。一旦獲勝，功成名就，既“了卻君王天下事”，又“贏得生前身后名”。然而在那個被投降派把持朝政的時代，這一切不過都成了泡影。想到自己徒有凌云壯志，而報國無望，只能在“夢”中馳騁沙場，怎不讓人長嘆不已？

2.鄉情與童年記憶。《端午的鴨蛋》：汪曾祺總是能在平淡的生活中感受到情趣，體會到詩意，在小小的咸鴨蛋里嘗出生活的滋味。流露出的是對兒時生活的懷想，對故鄉的熱愛。《春酒》：琦君用一種洗盡鉛華的筆調，通過記敘在故鄉過新年、吃春酒、吃會酒的幾件事，道出了自己對童年，對故鄉的無限眷念。《社戲》：魯迅先生通過寫“我”童年時在平橋村的一段生活經歷，道出了對平橋村淳樸民風的向往和對童年幸福往事的眷戀。《我的第一本書》：“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”牛漢先生對童年往事的獨特的情感可見一斑。

3.美好情操。《愛蓮說》：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”文章以濃墨重彩描繪了蓮的氣質、品格，寄托了作者對高潔、正直、莊重等美好品德的肯定和追求，也反映了作者厭棄追名逐利的世態的心理，以及對不同流合污、潔身自好的美好情操的追求。《富貴不能淫》：“居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。得志，與民由之;不得志，獨行其道。富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”孟子指出，既要做到“居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道”，又要實踐“得志，與民由之，不得志，獨行其道”，才能做一個“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫。

（三）其三：儲法

在閱讀教學中，教師往往從品析的角度向學生介紹文章的寫作特色，這樣做，學生沒有學到相應的寫作技術，對學生的寫作幫助并不大。因此，我分析文章的寫作特色時，注意教會學生學習、運用文章的寫作技巧，做到“學以致用”。如，《孔乙己》《范進中舉》中，傳神的動作描寫是作品的重要特色。因此，我在講解時，結合學生描寫人物時缺乏準確、生動地表現人物性格的動詞的情況，啟發學生認真體會準確運用動詞的妙處，再指導學生進行相關的單項訓練。如寫《第一次包水餃》《媽媽的早晨》等文章時，要求學生注意動詞的使用。此外，結合具體的作品特色，還可指導學生吸納、運用插敘、制造懸念、環境烘托等表現手法。這對激發學生的寫作積極性有極大的作用。現將教材中可借鑒的寫作技法歸納整理的實例展示如下：

1.《從百草園到三味書屋》：抓住特點有層次地寫景狀物;2.《爸爸的花兒落了》：插敘手法的巧妙應用;3.《口技》：正面襯托和側面襯托的應用;4.《月亮上的足跡》：行文材料的取舍;5.《智取生辰綱》：雙線結構的妙用;6.《孔乙己》：獨特視角和白描手法。

潘新和認為，“閱讀不單是為了寫作，不都要體現在作品中，但是，閱讀總是在為言說、為寫作做準備，是在給言語生命蓄積資源和能源，總是在改變、建構著主體。”可見，教師可以通過閱讀教學，讓學生知道“寫什么”“怎么寫”，真正喚起學生的寫作熱情，激起學生的寫作積極性，從而走出“作文難”的困境。

參考文獻

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作者簡介：黃愛娥，女，1976年生，福建三明人，本科，中學一級教師，研究方向為中學語文寫作教學。