策略引領，讓小學英語主題式語篇教學更高效

蔣雨薇

【摘要】語篇是學生學好英語的關鍵所在。同時，語篇教學的有效性關系著整節英語課的教學效率。只有緊緊圍繞著語篇主題，選取最佳的切入點，才能提高教學效果。文章重點分析了小學英語主題式語篇教學的策略。

【關鍵詞】小學英語;主題;語篇教學;學生

【基金項目】本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“鄉村小學英語主題式語篇教學的實踐與研究”（立項編號：GH2020087）的研究成果。

所謂語篇教學，是針對傳統教學方式提出的全新理念。傳統英語教學注重詞、句、語法的講解，而語篇教學重在從整體角度把握語言材料，強調的是宏觀的授課理念，即按照“整體-部分-整體”的順序組織教學。本文重點論述了小學英語主題式語篇教學的策略，旨在促進學生全面發展。

一、運用軟性作業，梳理語篇脈絡

在譯林版小學英語教材中，每一個單元都包含若干個板塊，“板塊”指的是具備情境性的完整語篇。為了幫助學生感知語篇的全部意義，教師應給學生布置軟性作業。所謂軟性作業，主要指的是在學習新的語篇前，讓學生用自己的方式分析語篇的內容，進而形成宏觀、全面的認知。比如，語篇的主人公是誰？主要涉及幾個人物？主要探討的是什么話題？人物之間交流了什么？發生的背景是什么？讓學生用自己的方式概括和語篇相關的人物、時間與地點。這種作業既能增強學生的專注力，也能鍛煉學生的求異思維。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，針對Story time這一部分內容，教師布置成軟性作業，讓學生在課前預習。為了幫助學生更好地完成軟性作業，教師對學生展開方法指導。首先，讓學生通讀語篇文本，了解語篇主要表達的意思是什么、關鍵詞有哪些，語篇的主要脈絡是怎樣的。如，第一部分素材圍繞著“save water”展開，教師可以引導學生閱讀原文，然后圈出這段材料中的核心關鍵詞，試著在此基礎上提煉出相應的觀點。當學生用這樣的辦法處理了語篇的全部內容，教師可以要求學生從自身的實際出發，試著提取語篇素材中的核心知識點，然后展開重點預習。比如有的學生在閱讀了Story time部分的四個素材后，提取出了如下的知識點：we use...to...，we should/shouldn't do something，come from，most of，protect the earth，save water，save energy等等。通過這樣的方式，學生很快掌握了語篇的精華，也為后續學習奠定了基礎。

在小學英語教學中，為了更好地實施語篇教學，教師需要給學生布置相應的軟性作業，讓學生用自己的方式對文本展開預習，梳理人文脈絡，掃清其中的知識點。這樣做可以最大限度地鍛煉學生的學習能力，讓學生對語篇形成整體認知。

二、抓住教學主線，呈現語篇流程

語言學家曾經提出一個很有意思的觀點，他們認為語言習得不是一蹴而就的事，而是循序漸進、經年累月的過程。由于社會信息化程度的不斷加深，多媒體技術走進了千千萬萬個小學校園。豐富的圖片和課件極大地拓展了英語課堂，但是學生面對如此海量的語篇信息，究竟能掌握多少呢？筆者認為，在英語語篇教學中，教師不能只是給學生提供一堆文本信息，而是應該抓住教學的主線，讓教學流程清晰明了，這樣才能加深學生對所學知識的印象，提高課堂成效。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park時，針對Story time部分，教師設計的教學主線就是將“What can you see”以及“Can you do something”作為核心部分，形成“drawing in the park”這個語境。首先，教師利用多媒體呈現文本中的插圖，讓學生更加細致地觀察到畫中的每一個細節。然后，教師隨手指向某一個地方，并向學生提問：“What can you see？”學生可以回答具體的單詞，也可以回答一個句子。比如，教師詢問學生：“What can you see on the river？”學生回答：“I can see a boat on the river.”這樣的訓練能夠強化教學的重難點，加深學生對新知識的印象。而且，為了升級訓練難度，教師還可以有意識地遮擋一些圖畫信息，讓學生試著猜一猜圖上有什么。或者，教師可以搜集其他的圖片，在課堂上進行集中展示，讓學生進行針對性的表達。總之，整個環節緊扣教學主線，既節約教學時間，又能提高學生的學習效果。

在小學英語語篇教學中，清晰明了的教學主線關系著整堂課的教學效率。教學中，教師為了幫助學生盡快掌握語篇的內容，專門設計了具體的主線，以“What can you see？”句型貫穿教學始終，很好地實現了教學目的。

三、開展經典誦讀，提高語篇實效

在小學英語教學中，為了提高語篇教學的實效，教師需要捕捉學生的注意力，激發學生的學習興趣。因為只有學生對英語產生興趣，才能彰顯語篇教學的重要價值。在以往的英語教學中，有的教師熱衷于開展復述課文、角色扮演等活動，看似可以獲得一時的熱鬧，但是久而久之，只會讓教學陷入程式化的怪圈，不能讓學生感受到英語作為一門語言的魅力。所以，教師需要積極開展誦讀活動，鼓勵學生用詩歌的形式表達對英語的喜愛。在這樣的活動中，學生才能真正感受到英語的魅力。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，這一單元的語篇主題圍繞著“Anna向Su Hai發了一封電子郵件”展開，主要講述了Anna一家對即將到來的春節進行精心的準備。其中，Spring Festival（春節）是這則語篇中的重點。春節是我國非常重要的傳統節日，已經有幾千年的歷史。在展開語篇教學時，教師不僅需要發掘Spring Festival的文化內涵，而且可以在課堂上開場詩詞誦讀活動，鼓勵學生用英文詩歌的方式表達對春節的贊頌與喜愛之情。在教師的鼓舞下，學生紛紛開動腦筋，寫出了非常經典的詩詞作品。比如，有的學生寫了這樣一首小詩：“I like Spring Festival/We clean everything/We meet good friends/We visit all the relatives/If you ask me/Why do you like Spring Festival/I can tell you/It brings the colorful fireworks/It brings a lot of fun/Yeah！ That's why I love Spring Festival.”通過這樣的活動，學生對英語學習的興趣更加強烈，語篇教學也取得了良好的成效。

在小學英語教學中，有關語篇教學的策略層出不窮。在實際教學中，教師如果可以開展一些拓展活動，鼓勵學生用詩歌的方式表達對英語的喜愛，等于在無形中渲染了語篇的主題，還能激發學生的創造力，可謂一舉兩得。

四、開拓探究活動，提高語篇價值

美國一位著名的教育家曾經說過這樣一句名言：“如果你只是告訴我，我會忘記，但如果讓我參與其中，我會深深記住。”由此可見實踐的重要性。在英語語篇教學中，教師如果只是生硬地告訴學生其中蘊藏的知識點，并不能加深學生對知識的印象，很可能是“左耳進，右耳出”。但是，教師如果可以開展課堂探究活動，讓學生積極參與語篇實踐活動，就能加深學生對知識的印象。所以，教師應結合語篇的內容設計相應的探究活動，進一步彰顯英語的語用價值。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 Seasons主要講的是一年四季的天氣變化，但是并沒有具體說明某一地區的天氣情況，因此教師可以選取三個地區向學生進行知識滲透。比如教師可以向學生呈現南京、紐約、悉尼三個城市的氣候情況。首先，南京和紐約兩個城市都位于北半球，因此氣候有著相似之處，而悉尼位于南半球，氣候剛好與之相反。于是，教師向學生提出相關的問題：“If it is summer in China，what kind of weather should it be in Australia？”此外，教師還可以設計具體的場景，向學生提問，如：“小明打算去澳大利亞探望朋友，此時已經是8月份的天氣，小明穿得非常涼快，但是小花攔住了他，為什么？”然后在課堂上開展隨機的討論活動，讓學生交流彼此的意見與觀點。采用這樣的教學方式，能夠幫助學生進一步了解不同地區天氣的差異，而且可以在無形中向學生滲透地理學方面的知識，有效促進了學科融合，成功拓展了原有的語篇教學內容。

在小學英語教學中，互動探討必不可少，尤其在進行語篇教學的時候更是如此。為了進一步彰顯語篇教學的價值，教師需要在原有教學基礎上進行相關知識的拓展，同時開展課上的討論活動，這樣就能帶給學生耳目一新的學習體驗。

在小學英語語篇教學中，教師不僅需要關注語篇的主題，而且需要進行相關知識的拓展，更需要引導學生參與課上討論，讓學生感受語篇的內在價值，實現可持續發展。本文從四個角度分享了語篇教學的相關策略，旨在提高英語教學的質量，讓學生在快樂中學習。

【參考文獻】

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