淺談“繪本留痕”在小學科學課外探究中的運用

高楠楠

【摘要】在教學過程中，很多學生的文字表達能力不強，不能夠很好地表現出自己內心的想法和訴求。因此，可以通過繪本載體開展持續性科學探究教學，以圖文結合的模式幫助學生提升知識掌握程度和人際交流能力。文章就繪本留痕在小學科學課外探究中的應用進行了探討和研究，希望能夠為相關的教育工作者提供一定的幫助和支持。

【關鍵詞】繪本留痕;小學科學教學;課外探究;應用策略

一、引言

義務教育小學教學目標中明確提出，必須要培養學生理論聯系實際的能力，提倡以動手實踐為主的探究性學習，提高學生的綜合素質，倡導學生主動學習和主動探究，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，要為學生構建寬松自由、積極向上的學習環境，給予他們自主發揮空間，從而促使學生不斷進步，不斷成熟。我們必須要充分認知到課外探究活動的重要價值。探究是人類的天性，在小學階段培養學生的探究能力有助于幫助他們加深對于科學文化知識的認知，發現表面現象下的本質，發現并總結規律。大量的研究和實踐表明，繪本留痕是一種非常有效的教學形式，能夠培養學生持續探究能力[1]。

二、觀察留痕，實施記錄

小學科學課外探究活動涉及大量的持續性課外觀察活動，需要學生擁有持久的耐心，并且做好相應的數據記錄和處理工作。因此，教師難以對學生的活動實施狀況進行有效的跟蹤，學習監管較為困難。那么，如何通過有效的載體，促進學生提高學習的積極性和主動性，做到有效的課外觀察呢？繪本是一項非常重要的教學輔助工具，可以讓學生將事物變化的數據記錄在表格上，將事物的變化過程與實驗現象用鉛筆畫的方式呈現出來，從而讓數據與現象分別留下痕跡。這主要體現在以下幾個方面。

（一）數據式動態留痕

在小學中年級教材的中長期探究過程中，很多探究活動往往以月為計量單位。比如花草樹木以及小動物飼養類實驗是非常經典的探究活動，要求學生觀察動植物的生長變化，將數據記錄下來，觀察整個動態變化過程，并且進行總結。在活動開展過程中，數據記錄是最為核心與基礎性的工作內容。而繪本能夠為學生提供相關的記錄表格，幫助學生更加系統地整理和分析數據，從而加強對事物變化過程的認知。繪本不僅提供了表格，而且有相關觀察方法的指導與技術指導。學生能夠根據指導改進自身的記錄工作，從而為科學素養的提升打下堅實的基礎[2]。

（二）畫圖式漸變留痕

在小學科學課外探究活動中，如果僅僅進行簡單的數據記錄，往往顯得枯燥乏味，無法真正吸引學生的注意力。因此，教師可以鼓勵學生開展畫圖式漸變留痕，在記錄過程中，借助簡筆畫、漫畫思維導圖、拍攝照片等形式記錄動植物的變化過程，讓乏味的探究過程更加生動與有趣。圖畫的使用讓文本更加豐富多彩，并且提供了有效的支撐。圖畫不僅能提高學生的探究記錄興趣，而且能夠讓事物的變化更加直觀地呈現出來。例如，在觀察蠶寶寶的生長變化實踐中，學生可以利用繪本，以鉛筆畫的形式把蠶的各個階段畫出來，以便日后與同學進行溝通和交流，并且增強學習自信[3]。

（三）文字式問題留痕

在科學課外探究活動開展過程中，學生能夠發現很多動植物的小秘密，心中可能會充滿疑問，這些新奇的問題縈繞在他們腦海之中，勾起了他們對科學知識的探究欲望。小學生知識存儲量比較少，如果這些秘密和問題都以數據和圖案的形式呈現出來，將會是一項比較復雜的任務，難度過大。因此，我們可以借助文字式問題留痕來開展教學。小學生的繪畫功底不強，適當的文字記錄能夠有效輔助學習。例如，在《蠶寶寶的變形記》繪本中，為了充分增強探究的科學性與趣味性，教師可以設置相應的引導語：“同學們，你想觀察蠶寶寶的哪些變形形態呢？你準備用哪些工具進行記錄和研究呢？輕輕撥開蠶繭，你能夠發現什么呢？”從而有助于學生開展課外實驗[4]。

三、思考留痕，拓展延伸

在課外探究過程中，學生可能會遇到各種類型的問題，由于沒有身處學校中，無法及時就這些問題與教師進行溝通與交流。因此，教師要通過設計繪本為學生提供和指導，引導學生將自己的思考要點及時記錄，以便后續在學校中進行交流與答疑，為拓展延伸提供素材。同時，在繪本設計過程中，教師要傳授給學生科學記錄的方法，要實事求是，記錄真實有效的數據，培養學生的實證意識[5]。

（一）獨立留痕

發現一個問題比解決一個問題更為重要。問題是科學探究的起點，教師必須要引導學生建立起發現問題的能力，在課外探究觀察過程中，將遇到的疑惑之處有效記錄。然而，很多學生并不能夠掌握有效的問題記錄手段，有很多文字記錄過于簡單，沒有抓住問題核心。因此，教師要對學生做好引導工作，將問題盡可能詳細地記錄。然后，學生獨自查找資料，并且進行初步分析，嘗試解決一些簡單的問題，在后續的探究活動中，可以尋求同學或者教師的幫助[6]。

（二）小組合作留痕

小組合作是一項非常高效的教學活動形式。在小組研討過程中，每一位小組成員都必須要積極發言，主動參與其中，在思維碰撞過程中可能會遇到問題和啟發，要做好記錄工作，以便后續的深入研究。教師應當及時做好宣傳與指導，在每周的繪本交流時間與學生進行溝通。學生以小組為單位，由小組長匯報觀察過程中的發現，并且把復雜問題匯總，由教師在課堂上進行集中講解。

（三）合作實驗留痕

在小學科學課外探究活動開展過程中，很多問題屬于實踐性質的問題。在條件允許的情況下，學生可以通過大量的實踐操作開展探究。因此，教師要鼓勵學生學會制訂實驗方案，增強實驗的科學性及合理性，并且以小組為單位合作商榷實驗步驟，進行實驗優化。只有這樣，才能夠提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，并且將學生的進步以數據的形式呈現出來，幫助學生增強學習自信。除此之外，在總結探究的過程中，學生能夠不斷豐富個人的學習經驗，總結教訓，有助于培養和提升科學探究能力，在合作中探究，提高人際交流能力，構建良好的朋友關系[7]。

四、實驗留痕，全面深入

在開展課外探究實驗的過程中，要增強實驗的有效性及科學性，同時要關注學生在實驗過程中的情感體驗和學習態度。此時，教師可以借助繪本引導學生將實驗進行留痕。在學生以獨立個體開展探究實驗的過程中，可以采取4+1階梯式留痕方式;以小組合作的形式開展探究實驗時，可以采取1+n并列式留痕方式;在學生與家長開展探究合作時，可以利用x+1綜合化留痕方式。必須要靈活運用各種教學手段和留痕方式，從而增強教學的多樣性和適應性，以便后續各項工作的開展。

（一）獨立探究，4+1階梯式留痕

在小學科學課外探究活動中，學生經驗不足。教師可以選擇一些簡單的課外實驗讓學生進行探究，比如飼養蝸牛、金魚、烏龜等等。在飼養小動物的過程中，學生能夠感受到生命的力量，發現生命在不同階段的不同表現形式。教師進而鼓勵學生在全班范圍內進行交流和溝通，不同學生分享自身的發現，增強教學趣味性。所謂4+1，是指4篇簡單記錄加一篇詳細記錄，周一到周五略寫4篇觀察記錄，在周末要進行詳細的觀察記錄，前者要求學生簡單記錄兩三句話即可，而周末的觀察記錄應當力求詳細，提出問題，并且查找資料進行探究，從而使之成為一篇詳細的有科學價值的研究記錄。

（二）合作探究，1+n并列式留痕

對于一些難度稍高的科學課外探究活動，可以采用小組合作學習的方式實現合作探究，共同完成任務。在這個過程中，學生既能夠培養合作意識，又能夠學習知識。為了確保每個學生都能夠積極參與到其中，可以采取1+n的形式進行數據記錄，也就是一人進行基礎記錄，多人進行補充點評，小組成員輪流記錄，從而讓所有成員都能夠參與到其中。另外，在補充點評工作中，每一位學生都有獨特的觀察角度與思考方式，從而呈現出不一樣的事物分析方法。

（三）協作探究，x+1綜合式留痕

大部分的課外探究活動場所為家庭，家長的支持程度對于學生的課外探究活動效果有非常重要的影響。在家長參與的探究活動中，可以采用x+1模式，所謂x，主要是指家庭中的各個成員，包括爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人，所謂1，是指學生本身。家長可以使用手機、相機等工具對事物的變化過程進行記錄，與孩子一同進行觀察和學習，從而拉近親子關系，在家庭中營造濃郁的學習氛圍。

總而言之，繪本留痕在小學科學課外探究中具有非常重要的價值，符合小學生的年齡與認知特點，能夠幫助學生深入地分析事物變化過程，培養科學探究精神。我們必須要不斷革新教學思路，改進教學手段，從而培養新時代全面發展的小學生。

【參考文獻】

楊曉琴，芝世紀.甘南州小學科學課程教學存在的問題和實施建議——“藏族地區小學科學課程有效實施研究”系列論文之一[J].廣西教育學院學報，2020（05）：235-238.

陳明選，陳金艷.基于互聯網思維的小學科學探究活動設計[J].中國電化教育，2020（10）：97-105.

許高先.在小學科學教學中構建科學素養培養探究活動的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：280.

王明賢.影響小學科學課程有效教學實施的因素分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：294.

馮素素.微課構建小學科學高效課堂的思考[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：167.

燕祥.提高小學科學實驗教學有效性的思考[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：284.

李猛，王后雄，戈清振.小學科學實驗學習習得性無助現狀分析及干預策略[J].教育導刊，2020（09）：37-42.