小學數學教育中培養學生獨立思考能力的問題研究

楊躍躍

摘 要：當前，在我國社會不斷發展和進步的過程中，國家的經濟和科技水平得到了良好的提升，在這樣的背景下，越來越多全新的課堂教學方法被提出，這也為學生知識的學習帶來了良好的體驗。本文也是就小學校園內部，數學課堂教學工作的具體開展情況進行分析，重點了解到學生獨立思考能力的培養策略，希望能夠發揮出課堂教學工作的優勢，以此改善傳統課堂的弊端，提高學生的學習效果。

關鍵詞：自主探究;小學;數學課堂

前言：

培養學生的自主性，就是讓小學生在沒有數學老師監督的情況下思考自己的學習任務，認真完成。他們根本不需要父母的監督，讓他們覺得學習數學不是一種負擔，而是一種樂趣。增加學生對數學的好奇心，激發學生探索數學的欲望，讓學生了解數學的奧秘，在數學的海洋中愉快地旅行。

一、小學數學的課前預習

課前預習是一種良好的學習習慣。能培養學生的自主學習能力、獨立思考能力和較強的邏輯能力。它可以讓小學生知道他們想提前學習下節課，學習一些簡單的獨立內容，畫是當他們不知道要做什么，或者找到相關的信息，以便他們能等到老師給出了一個聽講座性最終會產生意想不到的結果。此外，他們的發散思維可以迫使他們理解一些數學故事的背景。例如，當學習“位置和方向”，小學數學教師可以讓小學生使用原始的方法區分方向和位置類之前，也就是說，分配一個特定的方向在正面和背面很明顯，新方法可以既簡單又清楚寫下。通過這樣的比較法，可以提高小學生學習數學的積極性，使他們對數學有更全面的認識和更深入的研究。

二、營造良好的學習環境

環境也對人們有很大的影響，俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”它是誰接觸的，久而久之，他們也會受到它的影響，從而成為這樣的人。因此，良好的學習環境是非常重要的，因為良好的學習環境不僅可以培養學生的態度和正確的價值觀，還可以幫助學生更好地投入學習。在這樣的環境的影響下，學生和學習是一體的，讓學生覺得在這樣的環境下，他們也應該努力學習，向自己學習，如果你不學習，你就不能加入課堂。看起來你已經被其他同學拋棄了，所以你可以改變全班的精神面貌。只有這樣，小學生才能從自己的內心學習，把被動的學習變成主動的學習。

三、小組間的討論

小學數學教師可以合理地組織學生根據不同學習水平、個性和優勢，所以當小學數學教師提問，小學生可以有積極的互相討論，這不僅能保證每個學生的注意，但也允許學生自由地根據自己的想法，因為小學的學生有了更多的想法，這是這個討論可以完整的思維碰撞，可能會產生不同的火花。在小組討論中，學生不必擔心對與錯。他們應該有勇氣去嘗試和表達自己。你也可以聽別人的想法，看看你自己的想法是如何不同于別人的想法。如果你從不同的角度看同樣的問題，你會發現一個不同的世界。例如，當學習“大數的認識”，小學數學教師可以讓小學生在團體討論他們認為是最大的數量和為什么他們認為這是最大的號碼嗎？在這一節中，還有另外一個內容是關于一億大小的。學生們討論完最后一個問題后，老師可以問學生們：“你們認為1億有多大？”如果你現在有1億元，你會怎么做？給學生一些時間思考，然后討論。在下課的時候，老師可以和兩個學生談談他們的想法。通過這種教學方法，可以縮短師生之間的距離，小組成員之間可以互相監督，互相學習，從而激發學生的學習積極性，提高課堂效率，學生也可以學到更多的課外知識。

四、數學學習中的鼓勵

鼓勵教學是一個非常重要的教學方法，因為快樂，憤怒，悲傷和快樂的小學生將顯示表面上，所以為了讓小學生積極健康長大，小學數學教師應該經常鼓勵小學生，以增加他們的自信心。這樣，小學生接觸到的事情是積極的能量，并在以后的學習，中學生會學習更多的快樂和熱情，同時，如果小學的學生有足夠的自信，無論哪種場合，不會怯場，將在面對危險不混亂，培養現場演奏的技能，可以讓學生得到全面發展。例如：在講解“表內除法”的時候，因為我學會了表內除法（1）之前，在講解新課程之前，小學數學老師可以問兩個小學的學生以前的學習內容。當學生回答的時候，如果答案是正確的，老師可以點頭或者通過眼睛讓學生感覺自己的答案是正確的，這樣可以消除學生的緊張感。如果學生答錯了，老師不應該立即打斷和批評他們。老師可以說：“因為我們穿插了一節《圖形的理解》，所以學生對一些知識點的記憶不夠準確，但沒關系。”一般內容比較好，但是細節需要加強你正在聽其他同學的答案。請先坐下來這樣，學生就不會感到羞愧，也知道自己的錯誤以及自己與他人之間的差距。學生們會覺得他們必須努力學習，不能被其他學生超越。學生會在鼓勵和肯定中發現學習的樂趣，并會主動學習。

五、鼓勵學生課堂討論，挖掘學生潛在能力

在過去的小學數學課堂教學活動貫徹執行過程中，其知識內容比較枯燥，學生的學習積極性也相對較差，很難讓學生真正參與課堂學習更多的知識內容，更無法創建一個高效的課堂教學環境。因此，教師在開展最佳的課堂教學活動過程中還需要建立良好的師生關系，鼓勵學生積極參與課堂討論過程，挖掘學生的潛能，達到最佳的課堂教學效果。

例如，在講解“分數初步理解”的知識時，教師可以使用高科技的教學設備來輔助教學活動的開展。例如，小紅和小蘭用多媒體去郊游。他們帶來了桔子，蘋果和一個大西瓜。老師就演這一幕，然后他就可以繼續提問：橙子和蘋果，小藍和小紅都可以平均分配，哪個大西瓜，它們該怎么分配呢？食物能達到平均標準嗎？這時，同學們就提議把西瓜分成兩份，每一半用勺子吃。老師繼續問：那么怎樣用數學表達半個西瓜呢？這樣，學生就可以進入深入思考的過程。有些學生會說它是1的一半。這種教學方法能夠順利的引導學生掌握分數的知識內容，也能讓學生真正感受到數學在我們的實際生活中無處不在，讓學生感受數學知識的魅力，創造高效的課堂教育環境。

結論：

綜上所述，數學學生從小學就開始學習，他們學習的層次越深，就會越困難。隨著時間的推移，他們會知道僅僅學習課本知識是不夠的。他們需要掌握更多的課外知識，這就需要學生的自主性。因此，我們應該從小學開始就培養學生良好的學習習慣，找出小學生感興趣的學習方法，同時也應該鼓勵小學生增加自信心。從長遠來看，小學生會喜歡主動學習的。

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