拓展課堂空間的有效策略探討

金丹

摘 要：伴隨著素質教育和課程改革的發展，5G技術、翻轉課堂、電子白板等現代化教學技術的發展，傳統意義上的課堂空間已經漸漸不能滿足新教學模式的要求，進而制約了新課程改革的發展。以往，我們將課堂看成是一個有限的物理空間，事實上，課堂空間在一定程度上可以得到有效的拓展。在小學數學課堂上，可在教學設施、生理環境、空間布局、課堂情感空間的方面進行有效的拓展。

關鍵詞：小學;數學;課堂空間;策略

著名教育家陶行知說過：“我們應該解放孩子的思想、手、腳、空間和時間，使他們充分獲得自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”我們的教學活動一般需要在一個固定的空間，即課堂空間中進行。課堂空間對教學效率起著重要的作用。

課堂空間看似只是一個有限的物理空間，學生們的學習空間好像也很少超出四四方方的教室。其實，通過有計劃的配置教學設施，布置生理環境或者改編空間布局，就能有效地拓展物理性的課堂空間。此外，除了物理性課堂空間之外，還有情感空間、信息空間、思維空間等無形的社會性空間。在課堂上，老師通過合理地解讀教材、交流互動、傳遞情感，就能有效地實現社會性課堂空間的拓展，讓數學課堂也能變得豐富生動。只有解放了課堂空間，才能在課堂上進一步解放孩子的知識、情感和意志，讓孩子的學習成長有更多的可能性。

雖然中外研究者對于課堂空間對人發展的重要影響早有研究，但由于我國目前對教學空間問題的研究尚處于起始階段，相關學科對此問題的研究在理論準備上也明顯不足，再加上國內的人口基數大，師資力量短缺等原因，課堂空間的規模在很長一段時間內無法全部實現小班化。

因此，當前小學中通常采用秧田式的座位排列方式，通過對上海市和無錫市小學老師的訪談可以發現，小學老師，尤其是大班化教學的老師，會更傾向于秧田式的桌椅排列方式，而很少采用其他桌椅排列方式，例如“圓桌式”、“分組排列式”等。

然而，傳統的“秧田式”存在著種種弊端。比如說，坐在教室兩邊的同學都有過因為黑板反光而看不清黑板上的字的情況，或者因為作為偏斜而看不清投影的內容，這樣就很容易影響學生的聽課興趣和聽課效率。坐在后排的同學很有可能因為近視或者黑板上的字太小而忽略了很多重要的課堂信息。教師在講課時，往往都只在靠近前排和中間的座位之間走動，后排的學生學生與老師的接觸、交流、互動相比之下要少很多。在這種情況下，教室里的座位也被分成了三六九等。有的老師會故意把差生分配到班級里的“特殊位置”，比如將差生安排在離老師最近的最前排位置，方便老師在上課時隨時監控。還有的差生直接被安排在教室的“邊遠地區”，最大限度地防止他們在課堂上影響其他學生的學習，這樣一種變相的懲罰會使學生產生自卑，自我放棄或者逆反的情緒，也導致了課堂不公平現象產生。

為解決這些問題，可以從以下幾個方面進行改進和優化。

一、教學設施方面

教學設施是課堂空間中的重要影響因素，經調查發現，合理利用課堂空間中的教學設施有助于拓展課堂空間。

比如，小學課堂上會有書柜，但書柜里一般放著學生的課堂和作業本，或者一些美式書或英語書，但關于數學的書卻很少。在這方面，可以在小學教室里擺放一些數學書籍，培養學生的數學興趣，拓展他們的數學信息空間。

此外，合理利用電化教學設備也是拓展小學數學課堂空間的有效策略。利用電子類教學媒體，可以為學生創設一個形象的課堂情境，將抽象的數學知識形象化。如，在教學圓錐和圓柱的特點時，傳統的數學課堂上，教師會在黑板上畫出圓柱和圓錐的平面圖，而利用多媒體設備，則可以呈現圓柱和圓錐的三維圖像，這樣的圖像更符合小學生的認知特點。當然，過度地利用電化教學設備也會產生負面效應，不經篩選的網絡信息灌輸給學生，會讓學生的思維產生混淆，抓不住教學的重難點。總之，電子化教學設備的使用拓展了教師和學生的思維空間和信息空間，提高了教學效率，也為教師的教學方式提供了更多選擇空間，但是，教師們也該時刻提醒自己合理利用教學設備，不應對電化教學設備產生過度的依賴。

二、生理環境方面

研究表明，生理環境可以對學生產生潛移默化的影響。通過墻面裝飾，比如在墻面上粘貼數學家的名言和故事，可以有效地引起學生對數學的興趣，拓展學生關于數學的知識信息空間。除了視覺影響，聲音也會幫助學生有效地記憶數學知識，如可以將乘法口訣表編成兒歌，在課間循環播放，朗朗上口的乘法兒歌能幫助低年級學生有效地記憶，并且在記憶的過程中尋找數學的樂趣。

三、空間布局方面

座位編排的固定化模式與教師傳統觀念根深蒂固有很大的關系，作為現代化的教師，需要與時俱進，大膽創新，在看到各種座位編排方式的不足時，也應該看到其優點和改進空間“編排座位時要合理選擇和運用各種編排方式。課堂座位編排有各種方式，各種方式各有其優點和不足，因此，班級管理者要根據教學和班級管理的目標、教學和班級管理的內容、教學和班級管理的實際、教學和班級管理對象的特點等恰當選擇，合理運用。”

四、課堂情感空間方面

情感可以通過教材來延伸。教師教學在于“用教材教”，而不是教“教材”，教材的容有內限的，但是內容的延伸可以是無限的。例如講解小學數學“植樹問題”時，教師可以從植樹的意義開始導入，循循善誘，加深學生對于植樹造林，保護環境的認識。再比如，教師在講解認數時，可以拓展古人結繩計數，刻痕計數等歷史小知識，培養學生對歷史文化的興趣和熱愛，也引導學生要有創新意識，創新能力。看似內容簡單的數學教材，也需要教師有意識地合理利用，才能有效地利用教材來拓展課堂情感空向。

情感是在人與人的互動中產生的，數學課堂上，教師需要與學生進行積極的情感互動，將有趣的數學課外知識滲透到數學課堂上。尤其是對于學習有困難的學生，教師需要表現出積極的教師期待，合理利用各種獎懲方式，以鼓勵教育為主，發掘每一個學生的優點和長處，促使不同的人在數學上有不同的發展。相反，如果教師課堂教學呆板僵硬、親無熱情、缺乏教師和學生雙方的感情交流，不僅不能調動學生的學習積極性和主動性，反而會阻礙課堂教學的進行，不利于師生教學互動。

課堂空間是師生互動的主要場所，在新的教學理念下，“老師講，學生聽”的單方面灌輸式的教學模式已經逐漸淘汰，教學空間應該營造積極互動的教學氛圍以調動師生之間的互動。只有優化師生交流互動，這樣才能調動學生的學習積極性和主動性、使學生處于最佳學習狀態，并且對教師的教學行為也會起到積極的促進作用。除了師生互動，生生互動也是重要的互動方式，有時候，學生之間更能理解對方知識的薄弱點，從問題的提出，到矛盾的產生，到思維的碰撞，到問題的解決，關鍵在于互動。不同的互動方式產生不同的教學效果，因此，需要教師活用各種互動方式，是數學課堂活起來。

總之，在數學教學中，教師在傳道、授業、解惑的同時，也應該與時俱進，通過有效地策略拓展課堂空間，提高教學效率，更好地培養學生的數學興趣和數學素養。

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