做好精準學科分析，提升線上教學效度
——以小學英語教學為例

文_沈雪雅

在線教育以網絡為媒介，整合各類資源，構建新型教育體系。教師應以CBI（content-based instruction，以內容為依托）理論為導向，設定靈活多變的教學目標，研尋體驗式的課堂情境，開發對話互動的資源，解讀文本的文化價值，倡導多元化的評價機制。

具體實施

基于網絡平臺的線上教學，教師應研究學生心理特征，以CBI 教學理念為抓手，合理安排教學內容，提高學習效率。我任教的江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學英語教學組將每個教學單元分為三個版塊：課前預習、課中梳理、課后鞏固。布置預習任務可以調動學生的學習興趣和積極性，為第一課時Story time 教學打下良好的基礎。

拓展預習，深入挖掘教材

第一，聽音模仿，初讀故事。CBI 強調浸潤式學習，只有學生真正感興趣，才能沉浸其中。以五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor 為例，在線上教學前，首先，利用“一起作業網”讓學生跟讀單詞、跟讀文本，掌握單詞發音和語音語調。然后，利用小學生愛聽節奏歡快、旋律簡單的歌曲的特點，結合該課教學目標讓學生在熟悉的節奏中對文本內容有初步感知。同時，教師也可建議學生進行歌謠創編，真正獲得CBI 強調的程序性知識。

第二，phonics 悟學，激發興趣。除了課文預習，每周三次phonics 教學作為拓展預習的另一項任務，切實履行CBI 輔助式內容式教學。雖然自然拼讀滲透在我們平時的教學（課前三分鐘）中，但在線上教學中，教師的指導沒有平時便捷，因此我們設置了phonics 三步驟。第一步，利用“一起作業網”讓學生跟讀單詞，掌握音素發音，每個音素下都包含“聽音選擇、單詞平度、趣味拼寫、讀音歸類”四個版塊。第二步，利用小學生愛聽歌謠的特點，結合本年級教學進度布置phonics kids 歌謠跟唱任務。以五年級為例，當進度至Unit 4 時，自然拼讀的內容為雙字母組合sh 的發音。教師將視頻公布在“曉黑板”，讓學生在熟悉的節奏中對sh 的發音有初步感知，提升英語學習興趣。第三步，教師讓學生將預習成果（phonics 跟讀視頻）、上傳至“曉黑板”，有利于教師了解其預習情況。

巧用策略，提升思維素養

教師通過查閱學生“曉黑板”預習情況，清楚地知道課文難點，從而在學生觀看完網課后，有針對性地補充。教師不僅要答疑，還要引導學生會閱讀，掌握一定的閱讀技巧。內容式、輔助式的教學與CBI 理念吻合。

閱讀技巧——任務驅動，技法體驗。以五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor（Story time 部分）為例，首先，教師批閱學生的預習任務單，并將其結果反饋至“曉黑板”。聲音洪亮、語調優美的學生的作業被評為“優秀”，可供其他學生學習；單詞朗讀正確但停頓意識薄弱的學生獲得點贊，期望他們取得更大的進步。然后，教師解答預習中遇到的問題，接著將講解音頻添加到“曉黑板”的通知一欄，該課主要是要求學生掌握幾個長單詞的正確朗讀方法，如medicine、headache。“曉黑板”強大的點評系統正是CBI 線上教學的最佳輔助。最后，結合微課所授內容引導學生掌握正確的閱讀技巧。小學階段的閱讀答案基本都能在文中找到信息。以“Why does Mike have a toothache? What does toothache mean?”這兩個問題為例，教師需告訴學生不能憑主觀臆斷回答，而要帶著關鍵詞尋找。第一題Mike 的信息在書本后半部分，why 是詢問原因，說明答案應該在toothache 出現的文本前。而詞義猜測題不僅要結合上下文，還要看構詞法，由tooth 和can't eat，不難推測出單詞的意思。傳授正確的閱讀技巧是CBI 一直提倡的內容式教學。

寫作技巧——融合復現，主線貫穿。在平時的寫作教學中，教師會指導學生審題、列提綱，組織語言，但線上教學中教師與學生在空間上有距離感，故我們主要操練框架作文。首先，在布置作業的同時，我們會上傳作文難點講解。以Unit 2 How do you come to school?（Check-out 部 分）為例，“in+小區、on+馬路、by+交通工具=in/on a+交通工具、his father/mother 為第三人稱單數”均為本單元重難點，教師會將其錄制成音頻，上傳至“曉黑板”。其次，在批改后，教師會讓學生及時訂正，同時附帶寫作tips，如：加入頻度副詞，使語句更嚴謹；變換表達形式，使句式更豐富；加入連詞，使文章具有邏輯性；加入人物具體信息，使內容更充實。在二次批改后，教師會公布范文，基礎薄弱的學生可臨摹，基礎好的學生也可借鑒。

實際效果

目前學生考試仍以筆試為主，書寫可以增進學生記憶。因此，教師合理布置線上線下作業，以促進學生能力提升。在學校的精心組織下、在全校教師的全力配合下，網絡教學有條不紊地開展。一個多月來，我校五年級32 位教師利用梁溪名師在線、一師一優課、譯林教育網、智慧樹、學堂在線等平臺組織教學，運用釘釘、“曉黑板”等作業工具，以及微信群聊、釘釘會議、QQ 群等互動交流渠道，完成線上教學、備課組研討達287 節次，涉及課程數量7 門（教學班10 個），參加線上學習的學生達473 人次。經統計，僅梁溪名師平臺，五年級總計上線教師28 位，學生線上學習總人次468 人次。

針對在線教學的新模式，教師和家長都克服了很多困難。網課初期，同一班級的作業質量差距大，個別學生書寫潦草、格式不規范。據了解，我校有一半家長白天沒有時間監督孩子，教師遠程教學鞭長莫及。后期我們采取了改進措施，學生各方面都有提升。

例如，作業分層，學以致用。依托課程標準、學生認知規律，設計有梯度、有彈性的作業。一類作業難度小，多為鞏固模仿類的作業；二類作業增加思考題，要求學生掌握方法靈活運用；三類作業難度最高，考查學生自主創新能力。打破了傳統作業“一刀切”的局面，不同質與量的作業，激發了學生的積極性。寫一類作業的學生從害怕做作業到超前提交，從應付作業到認真作答；寫二、三類作業的學生雖然作業量增多，但他們并沒有感覺負擔重，反而更樂于挑戰高難度任務。