后疫情時代應用型本科院校職業生涯規劃教育研究

安 舒 孫 遜

（南京工程學院，江蘇 南京 211167）

2020 年，受新冠疫情影響，我國經濟秩序短期內受到明顯沖擊。 根據國家統計局公布的數據顯示，2020 年一季度國內生產總值（GDP）比上年同期下降6.8%[1]，除信息傳輸軟件信息技術服務業、金融業絕對額比去年同期增長外，其他行業均有所下降，降幅較大的分別是住宿餐飲業、批發零售業、建筑業、交通運輸倉儲郵政業、制造業等。二季度以來，國內生產總值（GDP）比上年同期均有所增長。 前三季度，投資增速由負轉正，保持逐步回升態勢。分地區看，東部地區投資同比增長2.5%，中部地區投資下降4.3%，西部和東北地區投資分別增長3.3%和2.9%[2]。雖然總體上看隨著疫情防控的進展，經濟逐漸恢復增長，但疫情對不同區域和行業影響差別較大，并將對就業產生波動。

應用型本科院校專業設置一般面向地方和行業需求，服務于區域經濟發展和行業發展。 區域經濟發展和行業發展變化必將影響到應用型本科大學生的就業和成長成才。 當前，我國新冠肺炎疫情防控工作已由應急性防控向常態化防控轉變，但新冠肺炎疫情“外防輸入、內防反彈”壓力依然存在。 應用型本科院校要結合區域經濟發展和行業發展需求，做好職業生涯規劃教育， 使人才培養符合社會的人力資源需求，讓大學生盡快達到人職匹配、實現職業成功。

1 后疫情時代應用型本科院校職業生涯規劃教育研究的意義

應用型本科大學生要更好地服務于地方和行業，除了具備扎實的專業技能外， 還需要具備必要的道德、人文、心理等較高綜合素質。這需要應用型本科大學生提早制訂合理的職業生涯規劃。大學生職業生涯規劃是指大學生在大學期間，在全面認識自身的前提下，在認真分析當前環境形勢的基礎上結合自己的專業特長和知識結構，對將來從事的工作所做的方向性的計劃安排及行動措施以期實現良好的人職匹配，為一生的職業生涯發展奠定一定的基礎[3]。 經濟發展的變化必將帶來對人才需求的變化。應用型本科院校要主動結合地方經濟發展和行業需求，及時做好職業生涯規劃教育研究。

1.1 職業生涯規劃教育關系到應用型本科畢業生的職業發展

受疫情等因素影響，世界經濟走勢偏弱、對就業的拉動效應減弱，必將影響到勞動者就業結構，對就業總體規模產生擠壓效應。而很多企業在疫情及其持續效應期間生產經營會受到一定的影響，為加快企業的正常運轉和發展，也會提高對應聘者的要求。 富有經驗、綜合素質更高的求職者無疑更具有競爭力。 應用型本科畢業生受疫情影響實習實踐經驗相對較少。他們更加需要學校在職業生涯規劃方面進行引導和教育，從而堅定就業信念和提高職業素養。 未來的職業有很大的不確定性，如果沒有進行合理的職業生涯規劃，大學生涯則往往表現為學習沒有動力，對未來感到迷茫。

1.2 職業生涯規劃教育關系到應用型本科院校的可持續發展

后疫情時代外部環境有著諸多不確定性，除反全球化逆流、中美貿易摩擦、全球經濟減速等現實風險外，還存在一系列未可預見的風險，都可能釀成“黑天鵝”事件和“灰犀牛”事件。 這些挑戰對于應用型本科人才培養質量提出更高的要求。而高等教育由于其本身的局限性，在某種程度上培養方案與日新月異的知識更新會不可避免地造成一定的落差。應用型本科院校專業設置和快速變化的市場需求會產生一定的錯位，表現在就業上會出現“有人無崗”和“有崗無人”的現象。 如果職業生涯規劃教育不到位，學生就業結構性矛盾更加突出，必將影響到學校的可持續發展。

1.3 職業生涯規劃教育關系到國家的未來持續競爭力

在知識經濟時代，人力資本成為經濟增長的主要源泉。 國家實施創新驅動發展，深入推進“中國制造2025”“互聯網+”等重大戰略，加快發展先進制造業、建設制造強國，大量優秀的應用型本科人才是時代發展的必然需求。 有效的職業生涯規劃教育，為國家的建設培養出合格的人才，有利于應用型本科人才市場流動的相對穩定，避免社會人才資源的浪費。 也有利于社會的和諧穩定，不斷增強國家的競爭力。

2 后疫情時代應用型本科院校職業生涯規劃教育存在的問題

雖然許多應用型本科院校開展了職業生涯規劃教育的探索，取得了一定的成績，但是仍然存在許多問題。 措手不及的疫情打亂了部分畢業生就業計劃，使他們的求職難上加難， 往往會產生憂慮和不安全感，在求職中對未來也會更加迷茫。 有的畢業生對網絡招聘帶有偏見， 覺得網絡投遞簡歷好比大海撈針，命中率較低。也有畢業生覺得通過網絡招聘難以對用人單位有直觀了解，對公司情況和職位內容不如在現場招聘活動了解得深入。 有的畢業生盲目轉向考研、出國等途徑來緩解就業壓力。大學生就業能力不足反映出大學生職業生涯規劃教育的缺失。

2.1 職業生涯規劃教育建設水平與職能要求不吻合

很多應用型本科院校雖然逐漸提高對職業生涯規劃教育的認識和重視度， 但和西方發達國家相比，在規模、經費、設備和人員隊伍等建設方面還不夠完善，整體水平還不夠成熟。后疫情時代，大學生職業生涯規劃教育模式及方法需要及時調整，師資隊伍專業化服務能力要求提高。 職業生涯規劃建設的不完善，大大阻礙了職業生涯規劃機構職能的發展。

2.2 職業生涯規劃教育理論知識和實踐探索難結合

目前應用型本科院校一般通過職業生涯規劃課程、講座等向大學生普及職業生涯規劃的知識。 雖然課程中設置了理論和實踐環節，但部分院校往往只限于理論知識的灌輸，實踐教學只是由學生課下自主完成。 疫情更限制了大學生實踐活動的開展，實踐教學與理論教學的脫節， 使課程很難達到本身的教學效果，職業生涯規劃教育往往流于形式。

2.3 職業生涯規劃教育培養體系與學生訴求不匹配

職業生涯規劃教育是一個系統工程，應從低年級開始啟蒙，制定出一套貫徹本科期間全程化的培養體系。 目前，部分應用型本科畢業生存在著社會適應能力低、專業基礎不扎實、實踐能力不強、再學習能力差、職業競爭力較弱等問題。 學生訴求多且具有個性化特點。而有些應用型本科院校職業生涯規劃教育培養體系不健全， 職業規劃教育僅從畢業班開始抓起，根本沒有辦法科學應對并解決學生的困難。

3 后疫情時代應用型本科院校加強職業生涯規劃教育舉措

后疫情時代， 應用型本科院校要理性對待疫情，辯證看待疫情對職業生涯規劃教育造成的負面影響。從“危”中找“機”。 將“工匠精神”引入職業規劃教育。整合內外資源，多角度全方位開展生涯教育，助力畢業生求職和發展。

3.1 加強思想引導，樹立正確職業理念

在疫情面前，涌現出大批科學家、醫務工作者、基層干部、快遞員、志愿者等，他們不怕犧牲，為了祖國和人民，奔赴在抗疫一線。 應用型本科院校把疫情當作教材，通過多種渠道分析職業與生命、信念、科學、道德等方面有機聯系，增強畢業生的責任意識和奉獻精神。 轉變成才觀念，營造“勞動光榮”“勞動無貴賤”的社會風尚，激勵畢業生用知識和本領在工作崗位上發光發熱、報效祖國的愿望。 培養學生的奮斗精神和家國情懷，真正與祖國同命運、與人民共患難。

3.2 注重全程育人，健全生涯教育體系

應用型本科院校根據大學生成長規律，細化生涯教育體系，使職業探索、就業指導、實習實踐、求職應聘等環節進一步科學化、規范化、系統化，貫穿大學生活的全過程。 優化職業規劃課程建設，構建以課堂教學為主渠道，團體輔導、個體咨詢為補充，職業體驗、就業實習等實踐活動為載體的多元化教育體系。

3.3 強化需求導向，豐富職業指導活動

以“職業導航月”“職業規劃月”“生涯嘉年華”等體系化活動為載體，開展職業規劃講座、職業規劃大賽、創業大賽、校友就業創業報告會、模擬招聘等多種校園文化活動，有效提升學生的就業準備度和生涯成熟度。 探索朋輩指導互助模式，廣泛宣傳就業典型人物事跡。 開展企業勞模進校園活動，用“工匠精神”推動學生針對職業目標有意識地培養相關技能，積累實踐經驗，提升職業競爭力。

3.4 優化隊伍建設，提升職業規劃水平

提升大學生職業生涯規劃水平，專業化的師資是保障。 應用型本科院校要加強職業生涯規劃課程培訓，以教師技能大賽等為契機，全面提高教師的實操能力，建構教師專業發展支撐體系。 加強“雙師型”教師隊伍建設，增強校企聯系，建立校內外指導教師信息溝通渠道。 著力培養專家化的師資隊伍，以適應學生個性化和多樣化的職業發展需求。

新冠肺炎疫情給應用型本科畢業生職業發展帶來一定的影響。 應用型本科院校應充分認識當前做好職業生涯規劃教育工作的重要性、緊迫性，切實增強責任感和使命感。 主動思考疫情防控常態化形勢對職業生涯規劃教育工作帶來的挑戰，調整和優化研究思路，做好較長時間應對風險挑戰的思想準備和工作準備。