多元提問，提升小學數學素養

江蘇省如皋市吳窯鎮江中小學 張飛飛

通過提問，可以引發學生的關注，也能夠引發他們的思維參與，更為重要的是，可以讓學生對所學進行反饋。提問是多元化的，學生問老師，老師問學生，學生之間互問，都是可以的。多元提問能促進學生思維的迸發，從而進一步促進素養的生長。

一、預習中，學生向文本提問

預習需要學生與文本對話，也就是向文本提問。而向文本提問，就要理解文本背后的內涵，就是要以自己的方式探究問題。

以蘇教版小學數學六年級上冊“長方體和正方體的認識”這一節為例，教師先讓學生預習，旨在通過看一看、量一量、比一比的方式來了解長方體和正方體的點、線、面的特征；在此基礎上進一步認識長方體的長、寬、高及正方體的棱；最后在預習中探究長方體和正方體的關系。當學生看到課本中呈現的長方體時，腦海中就可能會出現這樣的問題：生活中，哪些物體的形狀是長方體？當教材文本展示出長方體的面的時候，學生又會提出這樣的問題：長方體有幾個面？分別是哪幾個面？可見，學生預習的過程就變成了對教材文本提問的過程。學生對教材的提問可以帶上自己的體驗，比如：如果每個人都在自己的座位上看講臺上的長方體，最多能看到幾個面？學生一邊提問，一邊真實地體驗，將預習變成了邊提問邊操作。學生看到的是三個面，于是再次提問：在畫長方體的時候是不是只要畫三個面就可以？隨著預習的深入，學生的提問也在深入，如：能不能也畫出一個長方體的立體圖，同時標出它的棱與頂點？教師鼓勵學生向文本提問，要舍得給他們足夠的時間，因為向文本提問就意味著學生以自己的方式思考了抽象的知識，可以讓數學展露鮮活。

二、互學中，學生相互間提問

小學數學重在培養學生思考的習慣，培養他們的數學素養，因此在教學中要以學生為主體，教師在這個過程中只是起到引導作用，要能讓學生學會相互提問。

以五年級上冊“解決問題的策略”這一節為例，教師設置了這樣的問題：用22 根1 米長的木條圍成一塊長方形花圃，這個長方形的周長是多少米呢？題目布置下去以后，學生之間的相互提問自然而然就出現了，如：要算周長是不是要先算長和寬？長和寬好像不是固定的，是不是有不同的擺法？不同的擺法周長是不是固定的？……圍繞著各種各樣的問題，他們自己開始操作。有學生先在紙上列出多種可能，再一一擺弄，于是發現所有長與寬可能是：①長10 米，寬1 米；②長9 米，寬2 米；③長8 米，寬3 米；④長7 米，寬4 米；⑤長6 米，寬5 米。當學生列好了、擺弄完了，他們的彼此提問又開始了：長與寬是不是有5 種情況？這5 種情況能不能不看圖就寫出來？互學一般是以小組合作為主的，學生間是平等的，彼此發問是自由的。此時教師作為課堂的引導者和組織者，需要適時引導，讓學生不斷變化話題，能及時地發問，同時，教師要改變機制，讓發問變成一種習慣。

三、展學中，學生向教師提問

展學的過程，其實就是將自己的所學展示出來并教給別人的過程，所以學生在這個環節中很容易會發現自己存在的問題。當然，由于不同學生的基礎不一樣，需要拓展的程度就會不一樣，他們自己能發現的問題自然也不一樣。因此學生在這種情況下就可以單方面地向教師提問，以尋求解決問題的路徑。以蘇教版小學五年級數學上冊第7 章“解決問題的策略”為例，教師設置這樣一題：在下面的月歷卡中，用“十”字形框5 個數，共可以框出幾個不同的和？這題有一定的難度，教師可讓學生有針對性地提問。

學生問的第一個問題是“中間數可以在哪些行之間？”教師提醒學生注意觀察中間數的特點，他們一下子就能發現中間數的上下左右必須有數。這時學生再問：是不是第一行與最后一行沒有中間數？這個問題比較簡單，往往會直接問出第三個問題：第二行的中間數可不可以是8，9，10，11？第三行的中間數可不可以是14，15，16，17，18？最后一個問題，學生幾乎是一起提問的：第四行的中間數可不可以是21？有了這樣的鋪墊，就有了這樣的結果，即一共有4+5+1 ＝10（個）。在展學環節，教師要讓學生不間斷地問，不間斷地發現問題，從而便于教師及時發現本節課學生還有哪些認知的盲點，并想辦法解決它，發現學生思維的特點，及時給予一定的提醒，從而提升學生的數學素養。

數學學習的過程在本質上就是不斷提問的過程，不斷地改變思維方式的過程，不斷發現新的思路的過程。讓學生展開多元的提問，其實就是給他們的思維打開了一扇窗。