職高英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)激情的激發(fā)策略

鄭富科

摘 要：英語(yǔ)，就像是學(xué)生手中的幼苗一樣，等待著學(xué)生的呵護(hù)與管理，在學(xué)生的手中扎根發(fā)芽，開(kāi)出不同的花來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠證明自己，豐富自己，擁有光明的未來(lái)。但是，部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上，缺乏主動(dòng)探索的意識(shí)，難以燃燒自己的學(xué)習(xí)激情，完成英語(yǔ)的挖掘。中職英語(yǔ)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，能夠改善學(xué)生的這一狀況。教師可以通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)提出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，增加學(xué)生在課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，喚醒學(xué)生的自覺(jué)性。

關(guān)鍵詞：職高;英語(yǔ)教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)激情;激發(fā)策略

中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，首先要解決的就是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的難題，做到科學(xué)輔助學(xué)生，解決學(xué)生的困難。在調(diào)查了解之后，教師可以綜合學(xué)生的問(wèn)題提出不同的教學(xué)策略，點(diǎn)燃學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，知道英語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，熟悉英語(yǔ)應(yīng)用的技巧，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方案。經(jīng)實(shí)踐后，教師發(fā)現(xiàn)圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、問(wèn)題思考、信息技術(shù)、合作溝通、實(shí)踐參與和課堂評(píng)價(jià)，能夠取得顯著的效果。

一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，需要興趣做引導(dǎo)，需要技巧做兩翼，需要環(huán)境做輔助，需要信心做支撐，但是，實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生多存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高、英語(yǔ)使用技巧不足、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心等問(wèn)題，制約了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也阻礙了課堂教學(xué)的推進(jìn)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面滯步不前，引起了教師的警惕，教師在分析班上學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，找出了學(xué)生存在的問(wèn)題，開(kāi)始了“對(duì)癥下藥”，想要以此來(lái)改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的激情。

二、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情的激發(fā)策略

（一）聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，可以通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)中組織學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，能夠?qū)W(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生切身體會(huì)英語(yǔ)的使用，使學(xué)生不再認(rèn)為英語(yǔ)是遠(yuǎn)在天邊的東西，而是知道英語(yǔ)是近在眼前的，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，為下一步發(fā)揮學(xué)生的作用打好基礎(chǔ)。學(xué)生在聯(lián)系生活的過(guò)程中，找到了英語(yǔ)小精靈棲息的生活森林，看到了生活森林中散發(fā)的光芒，感受到了英語(yǔ)的魅力，有了深入挖掘的興趣。但是，部分教師在生活教學(xué)中，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生不熟悉的生活領(lǐng)域，沒(méi)有考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際，使得學(xué)生失去了進(jìn)一步探索的興趣，喪失了生活教學(xué)的效果。由此，中職英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)候，可以從學(xué)生感興趣的生活實(shí)物、生活事物出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”，讓學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)課堂。在學(xué)習(xí)“Its really a best buy”時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞自己的購(gòu)物經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)自己遇到過(guò)哪些較為劃算的買賣，用英語(yǔ)談一談當(dāng)時(shí)的感受，以此來(lái)吸引學(xué)生，將學(xué)生帶入課堂。

（二）關(guān)注學(xué)生問(wèn)題思考

中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生問(wèn)題思考方面來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生問(wèn)題思考，是希望借助學(xué)生的動(dòng)腦思考來(lái)構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生在分析中抓住英語(yǔ)的特點(diǎn)，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方式，并能在不斷完善的過(guò)程中，強(qiáng)化自己的語(yǔ)言思維。學(xué)生在問(wèn)題思考的過(guò)程中，鍛煉了自己的英語(yǔ)思維，不再用固有的思維來(lái)思考問(wèn)題，而是能夠站在英語(yǔ)的角度來(lái)辨析，具有更加有效的判斷力和執(zhí)行力，梳理了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的框架。但是，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候，喜歡粗暴地打斷學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生脫離了自己的控制，給出的答案不符合“正確答案”，引起了學(xué)生的恐慌，不利于學(xué)生的發(fā)展。由此，中職英語(yǔ)教師在誘導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候，要給予學(xué)生尊重和鼓勵(lì)，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生逐漸完善自己的思維結(jié)構(gòu)，形成舉一反三的英語(yǔ)思維能力。在學(xué)習(xí)“I can cope with depression”時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題：What is depression？How to overcome depression？讓學(xué)生在思考中說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

（三）合理使用信息技術(shù)

中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，可以通過(guò)合理使用信息技術(shù)來(lái)改善英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，增加課堂的色彩。教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)，要將教學(xué)重點(diǎn)放在輔助學(xué)生理解上，有效掌控信息技術(shù)的使用度，避免過(guò)度使用，使得學(xué)生沉迷情境忽視學(xué)習(xí)，也避免使用過(guò)少，使得學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，看到了更加多彩的世界，做到了足不出戶便知天下事，讓學(xué)習(xí)變得更加厚重、立體起來(lái)，不再認(rèn)為英語(yǔ)是無(wú)用的，而是學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)來(lái)豐富自己，展示自己的內(nèi)涵。但是，部分教師在使用信息技術(shù)的時(shí)候，存在脫離教學(xué)課堂，使用時(shí)機(jī)不恰當(dāng)或在課堂所占比例不適宜等問(wèn)題，使得信息技術(shù)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，無(wú)法給學(xué)生提供有效幫助，耽誤了課堂教學(xué)的進(jìn)度。由此，中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的需要來(lái)為學(xué)生提供英語(yǔ)資源，讓信息技術(shù)自然融入課堂，成為輔助學(xué)生的工具，同時(shí)還要避免其“喧賓奪主”，影響正常教學(xué)。在學(xué)習(xí)“Safety dose matter”時(shí)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示安全問(wèn)題案例，讓學(xué)生在案例中認(rèn)識(shí)安全的積極意義，形成安全意識(shí)。

（四）重視學(xué)生合作溝通

中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，可以通過(guò)重視學(xué)生合作溝通來(lái)消除學(xué)生內(nèi)心的距離感，使學(xué)生擁有更多可以交流的小伙伴。教師在教學(xué)中組織學(xué)生合作溝通，將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍拓展，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在合作中，找到了自己的定位，有了與小伙伴平衡學(xué)習(xí)、理性溝通的意識(shí)，知道了怎樣大膽闡述自己的想法，吸收他人的先進(jìn)思想。學(xué)生在合作溝通中，意識(shí)到了學(xué)習(xí)不僅有單打獨(dú)斗一種方式，還有與他人分享，一起探討的方式，找到了與自己志同道合的朋友，擴(kuò)大了自己的學(xué)習(xí)范圍，從英語(yǔ)的孤島走向了英語(yǔ)的大洋。但是，部分教師在學(xué)生合作溝通的過(guò)程中，存在盲目分組的問(wèn)題，沒(méi)有看到教學(xué)目標(biāo)的需要，沒(méi)有分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。由此，中職英語(yǔ)教師在學(xué)生合作之前，要綜合考慮學(xué)生的情況，對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)控，合理分組，盡量讓每一位學(xué)生都能在小組中得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的交流。在學(xué)習(xí)“What are friends for？”時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己交朋友的經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)友誼的理解，并在小組中合理安排分享者、討論者、記錄者、回答者，強(qiáng)化學(xué)生的合作默契度。

（五）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐參與

中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐參與來(lái)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生變得獨(dú)立自主起來(lái)。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，能夠突出學(xué)生的參與，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，展示自己的課堂學(xué)習(xí)效果，方便教師近距離觀察學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)力。學(xué)生在實(shí)踐參與中，有了自己的想法，獲得了教師的尊重，意識(shí)到了自己在課堂上的作用，能夠與教師一起，澆灌英語(yǔ)的學(xué)習(xí)長(zhǎng)城，鞏固自己的城墻，增強(qiáng)自身的實(shí)力。但是，部分教師在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，喜歡對(duì)學(xué)生指手畫腳，不相信學(xué)生，更偏向于讓學(xué)生聆聽(tīng)自己講授，使得教學(xué)流于形式。由此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)不斷更新自己的教育理念，從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，找到學(xué)習(xí)的自信。在學(xué)習(xí)“I have a dream”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置寫作任務(wù)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)作文中，并在巡邏學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生更好地完成作文，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（六）用好課堂評(píng)價(jià)

中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，可以通過(guò)課堂評(píng)價(jià)來(lái)點(diǎn)醒學(xué)生，讓學(xué)生知道在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中怎樣才能有所為，怎樣才是有所不為。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行清晰的剖析，可以讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自己，時(shí)刻掌握自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更好地利用學(xué)習(xí)資源來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生相信教師，遇到問(wèn)題及時(shí)反饋。學(xué)生在教師評(píng)價(jià)下，對(duì)自己有了較為清楚的認(rèn)識(shí)，不再盲目學(xué)習(xí)，而是努力跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，解決自己英語(yǔ)方面存在的問(wèn)題，連接英語(yǔ)的橋梁，走向英語(yǔ)的坦途，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。但是，部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，喜歡單一用成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的進(jìn)步。由此，中職英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要懂得多方面考查學(xué)生，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、知識(shí)點(diǎn)記憶能力、考試測(cè)驗(yàn)水平等進(jìn)行分析，重點(diǎn)了解學(xué)生的短板，然后以引導(dǎo)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，找到學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

總之，本文通過(guò)分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，了解了學(xué)生面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高、英語(yǔ)使用技巧不足、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心等問(wèn)題，意識(shí)到這些問(wèn)題的存在阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)了較為嚴(yán)重的影響。由此，我們提出了聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注學(xué)生問(wèn)題思考、合理使用信息技術(shù)、重視學(xué)生合作溝通、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐參與、用好課堂評(píng)價(jià)等具體措施，借此來(lái)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向，改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠收獲英語(yǔ)探索的成果。中職英語(yǔ)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生激情的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的需求有了較多的思考，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)有的放矢，做到具體問(wèn)題具體分析，提升了教學(xué)的效率。此外，教師對(duì)自身的教學(xué)發(fā)展也進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)了自己以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，改變教學(xué)策略等方式來(lái)提高自己，優(yōu)化課堂環(huán)境。

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