建設高質量教育體系，校長何為

葉存洪

黨的十九屆五中全會提出，“到二〇三五年基本實現社會主義現代化遠景目標”，要建成教育強國、人才強國，使國民素質和社會文明程度達到新高度，要“建設高質量教育體系”。我們要在這個宏觀背景中思考教育，思考學校，思考校長的角色。

端正辦學思想。堅持“二全方針”，面向全體學生，促進學生全面發展;堅持“五育并舉”，以完整的教育培養完整的人。一些學校將教育窄化為智育，又將智育等同于分數;搞“陰陽課表”，將音體美視為“副課”，不全開設甚至不予開設。表面上看是缺乏師資，深層次是思想認識有問題。

明確使命愿景。使命是以簡明扼要、直截了當的方式闡述組織價值：我們一幫人聚在一起要干一件什么樣的事情，這件事情有什么意義？如當年陶行知在曉莊師范“以教育為主要手段改善人民的生活”。目標，是組織在一定戰略期內預期取得的主要成果。不少校長認為，我們是做實際工作的，不來這些虛的。其實，使命愿景并非虛無之物，這些東西不明確，盡管你同樣地做功，但結果卻可能大相徑庭。

加強自身建設。校風，一定程度上就是校長作風。要辦好一所學校，僅靠校長一個人是不夠的，但要搞垮一所學校，校長一人足矣。因此，校長的思想建設、能力建設實不可小視。

規范日常管理。“抓常規，常規抓”，只要過程走得扎扎實實，結果一般都不會差。培養人的工作不宜大破大立，瞎折騰。

沉淀學校文化。制度規范行為，行為形成習慣，習慣培育傳統，傳統積淀文化，文化潤澤制度。一所學校，制度再完善，也會有“盲區”，在制度管不到的地方，往往是文化在起作用。但文化不是“噴繪”，不能“打造”，文化要靠沉淀。要處理好“傳承”與“發展”的關系，“非新無以為進，非舊無以為守”。

提高課程品質。一是按國家要求“開齊課程，開足課時”，嚴格來說，這是國家意志的體現，不是校長想開就開，想打折扣就打折扣;二是高質量開發校本課程，提高校長的課程領導能力和教師的課程開發能力，避免不作為和亂作為。

關注課堂樣態。課堂是素質教育的主陣地，要由原來的“外圍戰”轉到“陣地戰”，形成“一把手校長指揮教學，分管副校長坐鎮教學，總支書記保障教學，其他副校長服務教學”的良好機制，不能因為有副校長分管教學，校長就對教學不過問、少過問。校長要到教師中去、到課堂中去、到學生中去。

鍛造教師隊伍。教師這個龐大的職業群體支撐起世界上最大規模的教育體系。被習近平總書記稱為“一支了不起的力量”。但是，當前教師隊伍建設也面臨一些問題，如教育情懷淡薄、兒童立場不足、專業發展乏力、職業倦怠、師德失范等，對此，校長要精準施策，有效應對。校長還要對教師進行“人性化”關照，“你把教師當作人，教師才會把事情當作事”。

形成家校合力。學生成績好，教師就說是自己教得好，否則就說是家長不配合。這科學嗎？合理嗎？其實，學生考得好，不全是教師的功勞;考得不好，也不全是教師的“罪過”。家長期望水平、價值觀念、文化程度、職業類別、教育方式、語言類型、子女排行、家庭結構等因素都會影響子女的學業，要尋求家長與教師相向而行。

增強前瞻意識。“未來嗎？現在就是未來！”也就是說，你只要看看現在的中小學課堂，就可以準確地預見三十年以后的中國。校長責任重大，使命光榮，不能像賬房先生一樣天天盤算著分數高兩分低兩分、升學率高兩個點低兩個點，重分數但不能唯分數。要面向未來，向前眺望，否則本著一片良苦用心，到頭來卻發現精心培養的竟是昨日之人，而非未來公民。