小學高年級語文教學中閱讀教學探討

【摘要】本文主要針對小學高年級語文教學中閱讀教學展開深入研究，先闡述了小學高年級語文閱讀教學的重要性，結合小學高年級閱讀教學現狀，提出了幾點切實可行的教學策略，如增強閱讀教學中情感，在課堂上以學生為主體;創設語文教學情景，集中學生的注意力;培養學生養成良好的閱讀習慣，提高學生合作交流能力;激發學生的閱讀興趣，營造出良好課堂氛圍;重視指導學生的課外閱讀，增加學生的閱讀量，通過以上策略，提高教學效果，促使學生的語文素養獲得提高。

【關鍵詞】小學高年級;語文教學;閱讀教學

引言

在小學語文教學的過程中，最重要的組成部分就是閱讀教學，這部分在小學語文教學中，也是一個難點。通過閱讀使得學生對知識大量積累，對客觀事物更好地認知，將學生的思維能力激發出來，陶冶學生的情操，不斷提高學生的核心素養。對于小學高年級學生進行分析，其心理和智力與低年級學生相比，相對來說比較成熟，對生活和學習能夠主動去認知，但是他們缺少一定的生活經驗，對閱讀技巧不會運用，從某種程度上來看，對閱讀價值不利于更好地明確，直接影響到閱讀效果。基于此，本文主要探討了小學高年級語文教學中閱讀教學。

一、小學高年級語文閱讀教學的重要性

在小學高年級語文課堂中，有助于學生更好地學習語言知識，此項學習也是基礎學習。在新的歷史條件下，小學高年級語文教師要將以往傳統教學模式改掉，充分利用現代教育理念，在此理念下，對學生的綜合素質進行培養，進而對小學高年級語文閱讀活動進行開展。但是在傳統教育模式影響下，教師沒有隨機應變教材，在實際教學中，教學目標往往是學生的成績，忽視了培養和提高學生的合作能力。長時間以來，這對學生綜合素質提高和發展產生直接的影響。

二、小學高年級閱讀教學現狀

對小學生而言，心智發展還處于不成熟階段，在閱讀文章的過程中，難免會遇到不能夠透徹理解文章的現象，致使有的學生把閱讀當成了負擔，看到閱讀比較反感。長時間以來，學生對語文閱讀會產生消極情緒，這直接關系到學生語文素養提高。

小學階段學生缺少一定的文化意識，學習主動性較為薄弱，難以養成良好的閱讀習慣。隨著互聯網不斷發展，也加快了信息和知識傳遞，不斷提高了人們的物質水平，通常情況下，學生都有電子設備，如手機、電腦等。小學高年級階段的學生，為了減壓，開展了一系列減壓活動，充分利用電子產品，進行打游戲和閱讀電子書籍，從某種程度上來看，對學生形成良好的閱讀習慣會產生直接的影響，致使學生的控制力下降。

在此階段中，教師對學生的閱讀教學不斷強化，發揮學生的思維能力，改變學生的認知，激發學生的閱讀熱情，調動學生的積極性，促使學生主動思考，對語文閱讀產生興趣。還要對學生的人文情懷不斷加強，組織學生開展多元化學習，不斷提高學生的創造能力。

三、小學高年級語文教學中閱讀教學的策略

（一）增強閱讀教學中情感，在課堂上以學生為主體

在小學高年級語文教學的過程中，教師要加強對學生情感教育，對學生學習積極性進行培養，有助于學生更好地理解語文知識，促使學生對藝術作品審美意識獲得提高。在課堂教學中，教師起著指導作用，需要將教學對學生合作學習培養的作用充分發揮出來。首先，教師要具備專業素養，使得教學效果獲得提高，促使小學高年級語文閱讀教學順利開展。教師還需要有效整合學生、課本和課堂環境，加強互動環節，讓學生對課堂活動主動參與，還可增加討論環節，進而將學生的主體作用充分發揮出來。其次，教師在語文閱讀教學中，可添加日常生活中元素，不斷創新教學方法，并讓學生對學習內容自主進行選擇加以學習，為學生提供交流機會。最后，教師在課堂教學中，必須要起到引導者作用，將對課堂的作用充分發揮出來，結合自身的專業知識，來對學生的情感素養進行拓寬。

例如：小學高年級語文教師在給學生講解《秋浦歌》時，可先引導學生對這首《秋浦歌》如何去朗讀，讓班級學生們在朗讀這首詩時，有感情去朗讀。教師還要將各方面學習表現好的學生評選出來，結合學生的平常表現，并對表現好的學生進行鼓勵。與此同時，對于高年級語文教師而言，需要將不同層次問題為學生進行不同的設計，讓學生們進行回答和討論，學生在回答問題時，要認真傾聽，鍛煉學生的語言表達能力。

（二）創設語文教學情景，集中學生的注意力

在高年級語文閱讀教學的過程中，對于教師而言，所扮演的角色不僅是組織者還是促進者，所以教師需要將更好的教學指導提供給學生。從小學生的角度上來看，通常情況下，難以正確理解抽象事物。在實際閱讀的過程中，學生需要掌握的知識，有的學生通過學習資料搜集到，這對學生的學習效果會產生直接的影響。這時教師對學生在課堂上的學習不斷觀察，選擇學校要求的教材開展小組合作學習，將教材中合作交流的素材深入挖掘出來。從小學高年級語文教師的角度上來看，可創設語文教學情景，促使知識更加形象化，使得小學生更好地理解語文知識，通過情景教學方式，集中學生的注意力，提高教學的效果和學生語文學習水平。

（三）培養學生養成良好的閱讀習慣，提高學生合作交流能力

在教學過程中，教師可結合教材，引導學生對閱讀方向進行選擇，然后整理所收集到的書籍和資料，為此以專題形式，開展閱讀活動。比如在為學生講解《頌春會》時，將學生分成小組，并鼓勵學生對春天相關的資料進行搜集，在此過程中，可讓學生對詠春、惜春等對春天描寫的詩詞進行閱讀，之后小組之間對有關春天的古詩進行交流，如《詠柳》《早春》《江南春》等。這樣的合作閱讀，使得學生能夠對大量的語言材料進行積累，體會到合作學習的樂趣，感受到成功喜悅，鍛煉學生的交流能力。

（四）激發學生的閱讀興趣，營造出良好課堂氛圍

對于語文活動來講，學生屬于個體化行為，教師不能將自己對文章的分析取代學生的閱讀過程，需要在課堂上讓學生的主觀能動性充分發揮出來，為學生提供成長和進步的平臺，加強與學生之間的交流。并且在課堂上，對學生學習方法掌握和樹立正確的三觀來說，是一個重要的時空。基于此，從課堂教學角度上來看，對教學資源生成要給予關注。

在教學課堂上，對學生的出錯不要進行禁止，在閱讀教學中，對學生的思維和觀點不要限制，并對學生進行啟發，將學生的思維能力充分發揮出來。當然，語文課程有著濃厚的人文情感，在閱讀教學的過程中，教師將學生的學習興趣激發出來，為學生營造出良好的教學情景，促使學生在情景中，更好地體會作者所要表達的情感。

例如：小學高年級語文教師在給學生講解《少年閏土》這篇文章時，對于這篇課文閱讀進行分析，在課文開始部分就能將學生的學習興趣激發出來，這時教師可組織學生說一說這部分內容的感受或者是想法，之后，再將相應的情景導入其中，引導學生對作者刻畫情景認真進行揣摩，將自己的想法表述出來，使得學生具有一定的思維意識，提高閱讀教學的效果。

（五）重視指導學生的課外閱讀，增加學生的閱讀量

在小學語文閱讀教學的過程中，最重要的組成部分就是課外閱讀，有助于學生的語文素養獲得提高，對于課外閱讀進行分析，學生必須要具有一定的自覺性，讓學生在課外將閱讀學習任務完成。這對于小學高年級學生而言，相對來說不是那么困難，從某種程度上來看，有著自我控制能力。教師對學生進行監督和相應指導就行。教師在指導學生課外閱讀的過程中，可采取相應的對策，就好比是對學生理解文章進行指導，將作者人物形象把握住。但是，從小學高年級階段的學生角度上來看，課外閱讀的重點是對段落和句式進行理解，從整體上來對文章的主旨進行理解。除此之外，教師可以從學生的興趣愛好入手，為學生開展語文實踐活動，由此一來，將學生的閱讀興趣激發出來，增加學生的閱讀量，促使學生的閱讀水平獲得提高。

四、結束語

總而言之，在小學高年級語文教學的過程中，教師要采取有效的教學模式，以學生為主體，將學生的主體地位充分發揮出來，激發學生的閱讀熱情，調動學生的積極性，指導學生如何正確閱讀，培養學生的思維能力，并對學生課外閱讀指導給予高度重視，促使語文閱讀順利開展，提高學生的語文閱讀能力。

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作者簡介：張智年，1966年生，甘肅玉門人，一級教師，研究方向為小學語文。