中職語文口語交際課程信息化教學的應用與思考

【摘要】信息技術賦能口語交際教學，重構教學模式，顛覆教學流程，全程性監管，多元化的教學評價，立足于學生發展，滿足了個性化學習需求，切實地提高了學生的口語表達能力，達到良好的教學效果。

【關鍵詞】信息技術;口語交際;教學模式;多元評價;個性化學習

教育信息化2.0時代，構建了“互聯網+教育”大平臺。人工智能、大數據、云技術的廣泛使用，現代信息技術與教育教學的不斷融合創新，為中職語文教學提供了機遇和挑戰。《中職語文新課標》（2020年版）強調了立德樹人的根本任務，體現新知識、新技術，凝聚學科的核心素養的培養，強調學生信息素養的提升。在新時代背景下如何借助信息技術改變傳統的口語交際教學模式，提高學生的口語學習能力，培養學生的職業素養，給我們很大的思考空間。

一、中職語文口語教學的現狀

（一）學生口語表達能力較弱，自信心不足，但是有“說”的迫切需求

調查數據顯示，只有20.16%的學生能夠自如地和陌生人交談，其中6.2%的人表示即使有交流需求，也因為敏感害羞，缺乏合適的溝通途徑，不愿主動開口。但與不敢“說”相對，68.22%的同學認為口語表達能力與閱讀、理解、寫作等其他能力相比一樣重要。由此可見，學生有“說” 的迫切要求，但是由于缺乏自信心及相應的能力，想“說”而不敢說。所以我們在口語交際中創設生動活潑的教學環境，多鼓勵肯定學生，使他們有自信表達。

（二）教學形式及內容較為單一，學生的參與度不高，興趣不足

在語文的教學實踐中，普遍存在重讀寫、輕聽說的傾向，口語交際本身處于弱勢地位。71.31%的學生表示老師的教學內容單一，形式單調。在課堂組織過程中，學生的興趣低，參與度不高。但是70.51%的學生希望老師多組織討論類活動，能與他人互動交流，切實提高口語表達能力。這就要求教師必須基于中職學生的特點，開展新型教學模式研究，從而喚醒學生的學習熱情，讓學生在口語課上真正“活”起來。

（三）信息化教學形式流于表面，不能深入融合口語教學，缺乏創新性

通過調查與訪談，口語交際教學中98.45%的老師會借助多媒體、網絡等信息化手段輔助教學。但是從信息化教學資源來看，圖片高達87.6%，視頻85.17%、音頻81.64%、微課37.29%、教學平臺資源34.29%、網絡課程29.46%。由此可知，大部分教師教學多注重于技術的操作，而這種集圖片、音頻、視頻等于一體的多媒體課件并未從根本上改變傳統的教學理念。雖然多媒體課件能一定程度上吸引學生的注意力，但不能從本質上激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力和創新力。這就要求我們從模式上以學生為主體，從學生認知特點和能力水平出發，真正尋求信息技術與口語教學深入融合。

（四）評價形式片面，不能全面性體現學生的語文素養發展過程

據調查，81.3% 的學生認為對自己的口語表達能力水平認識模糊，而且評價過于片面單一。傳統的學習評價多以紙質評價為主，不能動態性展現學生的學習發展過程。我們可以采用信息化技術手段豐富表現形式評價內容，形成多樣化的成長記錄。

二、中職語文口語教學的信息化教學模式

（一）基于泛雅平臺，搭建了中職語文口語交際的課程資源

基于泛雅平臺，我們搭建口語交際的數字化課程資源，學生可通過移動端學習通隨時隨地進行個性化學習。超星學習通平臺口語交際課程內容分為四個板塊：學習任務單、微課視頻、學習測試、課后拓展。并根據學業質量要求為學業水平測試建設了口語交際題庫，既為提高學生的學業成績做準備，也使學生口語交際能力評價具體可操作。

（二）以學生為中心，采取了“三段式”教學結構

我們在教學過程中，以學生發展為本，利用信息技術采取了“三段式”的課前、課中、課后的線上線下結合的教學模式。現以口語交際《演講》為例，探索信息化與課程的融合，引導學生進行深度學習。

課前，通過超星學習通發布《演講》學習任務單，推送微課讓學生先自主學習知識點，并且可以通過發送彈幕或者私聊老師提出疑問，將課堂講授知識點外化。同時發布主題討論：同學們通過觀看馬云勵志演講視頻，來初步總結演講的技巧。并且讓學生完成學習自測。從學習通數據了解全班同學的整體課前學習情況，實施個體化、差異化的課前學習監督。

課中，老師根據學生在課前觀看《演講》微課視頻的反芻比數據，學生自測成績，及主題討論所反映出來的問題，動態性調整教學重難點，把口語交際教學重點放在學生語言活動實踐探究。老師在和同學們討論分析的基礎上總結出演講從內容、主題、語調語速、態勢、語法等方面進行評價。以任務、問題為導向，以《我的職業理想》為主題用小組合作探究的方式進行研學。老師在學習通發布分組任務，各小組使用手機在學習通手機端填寫主題演講實施方案，并用手機錄制小組代表的演講視頻發布在超星。各小組之間可在學習通互相點評留言，教師也可根據小組的具體探討過程及成果進行全方面點評。整體的小組討論合作過程可視化、數據化，教師導學能具體落實到小組合作討論的每個環節。

課后，每個小組根據教師點評、同學互評的內容，再反復查看微課及各小組的演講錄制視頻，從演講的五要素進行反思總結，小組重新調整演講策略，錄制視頻上傳平臺，為新課時做好準備。老師再根據后臺數據，進行每個學生的學情分析，實施個性化輔導，關注每個學生的成長。

（三）利用信息技術，采用了多元化的評價方式

傳統的評價已經不能滿足現有學生的個性化學習發展需求，我們可利用信息化技術，落實多樣性的評價方式。我們利用學習通平臺設計整體的學習數據，如登入學習次數、觀看微課、完成任務點、作業測試、主題參與等全程性評價。實施多元化評價學生的項目展示、自我評價、教師評價、同學評價等方面構建學習與評價的共同體。同時也使用AI智能評價，從面部表情、眼神、手勢、音量、語速和語言6個維度來設置評分權重，用智能化手段來評判學生的口語表達能力。綜合多樣化的評價，我們主要是立足學生發展，關注學生個性化的動態發展過程，充分調動學生學習的積極性，全面考查學生核心素養發展情況。

三、信息化手段在口語交際教學的思考

（一）創建了智慧化的教學環境，激發學生“說”的興趣

現代學生作為數字化的原住民，智能化已經是他們生活的常態。我們應改變思維，利用信息技術構建智慧化的教學環境，采用多樣的活動形式，改變教與學的模式，來激發學生“說”的興趣，提高學生合作探究溝通的能力。教師以學生為中心，立足學生的發展，借助信息技術整合教學內容，創建生動、逼真的學習情境。采用各種資源和形式來激發學生“說”的興趣，采用小組合作探究的方式，來鍛煉學生思考溝通能力，提高學生學習的主動性和創造性。

（二）全程化、數據化的管理，滿足了學生個性化“說”的需求

基于信息技術的教學，通過大數據的學習分析，可以全過程監督學生的學習行為，掌握每個學生的學情，為每個學生提供精準化的教學服務。在教學過程中利用數據化的管理，可以調整教學目標，生成更有指向性的個性化教學目標;在教學過程中根據問題數據，設計基于學生學情的問題教學，尊重不同學生的多樣化的學習需求，解決教學的關鍵性問題;課后根據學生的個體數據情況，為學生提供個性化差異化的教學輔導，滿足學生個性化的“說”的需求，真正做到因材施教。

（三）多元化的評價方式，增強了學生“說”的信心

在智慧教學環境下，多元化豐富性的評價方式，不僅關注了學生的學習成果，更關注了學生內在的學習品質，動態看待學生的學習與成長。學生更能在學習的過程中，感受到老師對個人的關注，拉近師生的距離，增強了學生“說”的信心，充分調動學生學習的積極性，重視自我學習發展的每個環節，較少學習敷衍，可提高學生學習的效率與成效。多元化的評價，尊重每個學生的個性化發展。

總之，我們應該充分認識到信息技術給教育教學帶來的深遠影響，樹立正確的信息化教學理念，努力實現口語交際教學與信息技術的融合，提高口語交際教學的實效，切實關注學生的發展，培養學生利用信息技術自主學習的能力，激發學生的學習興趣，提高學生的合作交流能力，最終提升中職學生的語文素養。

參考文獻

[1]趙冬.基于“超星泛雅網絡教學平臺”背景下高職院校移動學習的實踐與探索[J].淮北職業技術學院學報，2018（4）.

[2]倪文錦.教學有法，綱舉目張——課堂教學落實課標精神之我見[J].語文建設，2016（12）.

[3]戴智敏.基于學生“職業關鍵能力”的“一縱三橫”培養模式的構建研究[J].中國職業技術教育，2017（8）.

作者簡介：陳雪梅，女，1983年生，福建漳浦人，本科，講師，研究方向為語文信息化教學。