創新環境下小學語文自主學習能力的培養策略

張雪

摘 要：在小學語文教學中，創新環境的創建是培養學生自主學習意識、提升自主學習能力的要素。在教學環節，教師要給學生提供創新的學習環境和創新的教學模式，讓學生能夠在學習中進行獨立思考和合作交流，隨著對語文知識的深入理解來構建語文知識結構，提升他們的自主思維能力，獲得對語文知識的深刻理解。在創新環境下的小學語文教學中，教師要重點發展學生的自主學習能力，使課堂教學在學生的自主探究中高效推進，實現創新環境下的優質教學。

關鍵詞：小學語文;多媒體;合作學習;質疑能力

隨著創新教學觀念在教學改革過程中的運用，在小學語文教學中，教師要給學生提供創新的學習環境，改變學生被動學習的狀態，讓他們在主動學習和思考中分析語文知識，培養他們的自主學習意識。同時，教師還要利用多種教學環節引導學生，使他們學會獨立思考、學會自主分析，獲得較好的自主學習效果。在學習過程中，教師還要加強學生之間的互動和師生之間的互動，使學生在相互交流中拓展思維面，促進語文思維的深入發展，提高他們的自主學習能力。

一、利用導入環節激趣，培養自主學習意識

在小學語文教學中，精心的導入環節可以提高學生的注意力，讓學生對課文內容產生濃厚的興趣，主動投入到教學活動中，在良好的狀態下進行自主學習，培養他們的自主學習意識。在設計導入環節時，教師可以深入挖掘課文內容，尋找與其相關的資源，讓學生在導入環節就接觸到豐富、生動的學習內容，主動投入到課文的學習中。在選擇導入方式時，教師要結合創新觀念，結合課文內容選擇相關的音樂進行導入，讓學生在音樂旋律中集中精力，對課文內容產生興趣，在愉悅的心情下進入到課文的探究中，融入課文的情境中去思考、去感悟，獲得深刻的學習體驗;還可以采用語言描述的導入方法，教師用聲情并茂的語言來引導學生，激發學生的情感，讓他們在學習過程中體會到作者的情感，加深對課文的理解。立足課文精心設計的導入環節，能讓學生進行主動思考，他們通過獨立探索來挖掘課文的內涵，達到深刻理解的效果。

二、創設生活情境，促進自主學習深入進行

生活情境教學法是小學語文創新教學的主要教學方式之一，結合教材內容創設生活情境，讓學生結合熟悉的生活經驗、生活經歷進行學習，可以激發他們對課文的好奇心，結合熟悉的情境促進自主學習的深入進行，體會到課文中的情感。在生活情境下，教師要引導學生積極發言，讓學生說出與課文中相關的生活內容，在活躍的氛圍下進行自主學習。

例如，在教學《落花生》時，教師可以讓學生結合生活經驗說一說在生活中是如何種花生和收花生的。在相互交流中，有的學生說：“種花生時把花生的殼剝了，翻了地之后，在要種花生的地方挖坑，然后每個坑里放上花生，埋好澆上水。”還有的學生說：“花生是長在地底下的，收花生時需要用工具把花生挖出來。”還有的學生說了自己在家里和父母種花生和收花生時發生的趣味故事。在積極的討論中，學生在活躍的課堂氛圍中對課文內容產生了興趣，他們在主動、深入的探究中完成了學習目標，了解到落花生的食用價值，并針對課文中父親所說的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”進行了深入思考，明白了課文中蘊涵的深刻人生哲理：“人要做有用的人。”

三、創設多媒體情境，提升自主學習效率

在小學語文教學中，教師需要讓學生通過自主分析、獨立思考來完成課文的學習，在教學活動中發揮主體作用，提高他們的自主學習效率。在開展自主學習時，教師可以把多媒體引入到語文課堂上，給學生創設直觀的情境，利用趣味視頻、圖片、聲音等內容吸引學生的注意力，讓學生在分析多媒體展示的內容時對課文獲得深刻的感受，促進他們對課文進行深入分析和思考，結合創新情境理解重點段落，在自主學習中高效掌握所學內容。在多媒體的作用下，學生的自主學習活動更輕松，他們能借助直觀內容來深入理解課文中的語言描寫。

例如，在教學《獵人海力布》時，可以播放《獵人海力布》的動畫故事，讓學生在多媒體情境下對課文內容有直觀的了解，結合情境分析課文內容，重點分析獵人海力布“救白蛇”“得寶石”“救鄉親”“變石頭”的過程，探究對海力布的描寫，了解海力布的性格特點，學習海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質。掌握了課文內容后，教師還可以利用多媒體讓學生結合圖片復述故事內容，使他們能夠抓住海力布鮮明的人物特點，重點圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件進行復述，通過復述故事受到強烈的感染和教育。

四、自主和合作相結合，提高自主學習能力

小學生語文自主學習能力的提高需要一個長期堅持的過程，在這個過程里起決定因素的是學生的自主學習活動，他們通過獨立思考來了解和深入理解所學內容。在教學活動中，教師讓學生運用已有知識分析課文內容，在積極思考中掌握所學知識，促進已有知識和新知識的相互融合，提升他們的自主學習能力。為了進一步提高學生的自主學習能力，教師還要讓學生進行合作學習，在小組中發表自己對課文的見解，針對不同的理解進行交流討論，促進思維的深入發展，掌握有效的學習方法，提高學習能力。

1.在獨立思考中進行自主學習。在語文學習過程中，學生需要通過獨立思考來理解課文內容。在教學活動中，教師要引導學生進行主動學習，運用已有的語文知識進行深入思考。通過積極的思考，學生能夠掌握分析課文的方法和技巧，在思維深入的過程中體會課文的內涵。在組織學生進行自主學習時，教師要引導學生的思維，使他們能夠通過思考體會課文的深意，掌握課文中的新知識。隨著自主學習的深入進行，學生積累的語文知識越來越多，他們的語文知識能夠轉化成學習能力，繼續進行更有難度的自主學習。

2.在合作交流中拓寬思維。合作學習是學生在自主學習基礎上進行的一種深入交流式的學習方式。在小組合作過程中，小組成員的思維方式不同，他們探究知識的角度也不同。在合作過程中，學生之間的相互交流能讓他們打開思路，從不同的角度來理解所學知識。通過相互交流和相互借鑒不同的思維方式和思維角度，學生對課文內容有了進一步的理解，能抓住課文的重點內容進行討論，促進合作交流的深入進行，提高合作效率。為了獲得優質的合作學習效果，教師還要給學生布置明確的學習任務，讓他們在自主探究和合作交流中促進學習的深入進行。在合作學習過程中，教師要及時收集學生的合作反饋信息，并根據各小組的學習情況進行指導，讓小組在學習任務引導下進行課文內容的深層次解讀，使他們的學習能力得到提升。

例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以組織學生進行合作學習，讓他們交流討論：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林中的“舉世聞名”的含義，說說圓明園中建筑給自己留下的印象。在交流中，小組成員紛紛發表了自己的看法，并針對不同的看法進行了深入的探討，使他們了解了圓明園的建筑風格，知道了圓明園過去的輝煌和被毀滅的原因和經過。在合作學習中，學生對課文內容有了深刻的認識，激發了他們對侵略者的仇恨，讓他們樹立了熱愛祖國文化，振興中華的責任感和使命感。

五、開展問題教學，提高獨立思考能力

學生的獨立思考能力是在分析問題的過程中發展的，通過獨立思考他們對課文的理解和感悟也越來越深，能大大提高他們的思維活力，結合課文內容從多角度進行思考，抓住問題進行深入分析，使問題得到有效解決，加深他們對課文的理解。在開展問題教學時，教師要根據課文重點內容設計問題，引導學生的思路，使他們能由淺入深地完成學習。此外，教師還要讓學生主動提出不理解的地方，使他們在主動質疑過程中發揮思維的靈活性，在教師的指導下進行分析和深入思考，順利解決問題，提高他們的語文學習效率。

1.教師利用問題進行引導。小學生掌握的語文知識有限，在語文課堂上進行自主學習時，學習趨于表面化，只能理解課文的大概內容，不能深入挖掘課文的內涵。在教學過程中，要讓學生深入領悟課文的深意，掌握課文表達的內涵，教師可以抓住課文的重點內容設計問題，使學生知道課文中的哪些段落是重點，掌握自主學習的方向。

例如，在教學《松鼠》時，教師可以設計問題：課文從哪些方面介紹了松鼠的形體特征？從哪些方面介紹了松鼠的性格特征？松鼠的特點有哪些？松鼠的生活習性有哪些？通過問題引導下的獨立思考活動，學生了解了松鼠的特點，從字里行間體會到作者對松鼠的喜愛之情。

2.學生自主提問促進深入思考。在學習過程中，學生通過質疑可以激發思維的深刻性，他們能在深入探索過程中解決疑問，促進思維能力的發展。在語文課堂上，教師要給學生自主提問的時間，鼓勵他們發現問題時大膽地提出來。在學生質疑過程中，教師要引導他們的思路，讓他們受到啟發，找到解決問題的方法，繼續深入地進行課文學習。通過讓學生自主提問，他們在學習語文知識時學會了獨立思考，懂得如何提出具有思考價值的問題，通過問題來促進語文思維的發展，在遇到與已有知識有矛盾的地方時能進行深入思考，通過挖掘課文深意來解決這些矛盾，在思維發展的過程中完成深層次的學習。

綜上所述，在小學語文教學中為學生提供創新的學習環境，能充分激發學生的思維活躍性，讓學生在獨立思考中理解課文內容，有利于發展他們的自主學習能力。在開展教學活動時，教師要精心設計教學環節，讓學生在多樣化的教學環節中進行獨立思考，在合作交流中促進語文創新思維的發展。在培養學生的自主學習能力時，教師還要充分運用專業知識，引導學生在分析課文時找到獨特的視角，在獨立思考中獲得深刻的學習感受，促進自主學習能力的發展，推動小學語文教學高效進行。

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