在英語教學中滲透德育的思考

■上海市閔行區莘松中學 楊愛玲

一、英語學科滲透德育的必要性

當前，我國基礎教育課程改革以發展學生核心素養、落實立德樹人為根本任務。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。《英語課程標準》的總目標中強調說：“通過英語的學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”在素質教育改革核心素養背景下，英語教師要把核心素養融入英語學科教學，全力推動英語學科教學的德育滲透，培養學生的跨文化意識和交際能力，使學生擁有民族自尊心、自信心，并學會接受和尊重他國文化。因此，在英語課堂教學環節中，教師要恰當地滲透德育目標，重視培養學生包容的品格、關心他人的情感意識以及合作解決問題的能力等，這些都對促進學生全面發展具有積極的作用。但在實際的英語教學中，教師往往忽略了學科德育，重技能、輕德育的現象依然存在。作為英語教師，要善于抓住德育契機，讓學生在有意義的語言交際過程中發展核心素養，幫助學生塑造健全的人格。

二、英語學科滲透德育的策略

（一）關注學生的心理特征，培養學生的正確認知

學科教學德育要求教師在教學中不僅主導和促進學生智力的發展，而且要求培養和發展與智力相關的其他心理和思想道德品質。既要讓學生獲得知識、增長才能，更要養成健康的情感、良好的道德，形成科學的世界觀。學科德育目標的設定要符合中學生的心理特征，站在學生立場，緊扣目標，對課堂教學的價值性、適切度、有效度進行合理評估。

（二）明確學科德育目標，整合學科德育內容

制定明確具體的學科德育目標，不僅能夠讓學生在知識、技能方面得到發展，最終還能成為一個具有健全人格的人。學科教材里包含了語言知識與思想，若想將德育知識有效滲透到學科的教學工作中，要以學科的實際情況進行針對性的教學設計，從而有效地將學科知識點與德育元素有效結合。因此，教師先要研讀文本，分析出學科育人價值的承載點以及本課時及單元或模塊的育人價值核心所在。同時要從學生立場出發，明確學習的預期結果及學習方式，最終確定出有利于學生核心素養發展的學科德育目標。

（三）挖掘學科的德育因素，因勢利導恰當滲透

教師要深入挖掘學科課程蘊含的德育元素，從認知結果、行為表現和活動體驗三個維度分析學生所需的核心知識、關鍵能力和價值觀念，按照育人主題，對現有學科課程內容結構進行優化。以上海牛津版英語教材為例，單元話題都是與生活緊密相連的，教師要充分把握教材的基本特點，通過恰當的教學設計滲透德育。

三、英語學科滲透德育的實踐

初中英語學科德育功能的實踐以課程內容為載體、以提升學生學科核心素養為目標，在教學實踐中滲透情感、態度、價值觀，使學生堅定文化自信，擁有家國情懷與國際視野，形成人類命運共同體意識，成為有文明素養和社會責任感的人。下面筆者以牛津上海版9B Module 1 Environment and life Unit 1 Saving the Earth 的語法內容“副詞”為例，談一談初三副詞語法課的學科德育育人價值。這節課的教學目標不僅是將語法知識通過課堂教學教授給學生，還要通過副詞這一語法知識作為載體，培養學生的人生觀與價值觀，實現學科素養與學科育人的雙重教育目標。本節副詞語法課有兩條主線貫穿始終，一條主線是副詞的用法，屬于知識層面的學習；另一條主線則以副詞為載體，將育人價值貫穿始終。

（一）架構清晰的語法知識結構

本節初三副詞語法課的知識性目標是讓學生了解副詞的構成、分類、基本用法、在句子中的位置、比較級和最高級以及幾個需要特別關注的點。在設計的過程中，筆者先大量閱讀與這一單元話題相關的文章，然后整理思路，根據預先設定的教學目標，用心編寫每一個句子、每一個段落與篇章，設計每一道題目。整堂副詞課從詞到句，由句到段，再由段到篇，通過循序漸進、逐漸深入的方式讓學生掌握本節課的知識性目標。副詞語法內容是比較復雜的，筆者將語法知識點通過樹狀思維導圖的方式逐一呈現，幫助學生梳理、提煉、概括總結出來。思維導圖有助于理清繁雜的知識點，使學生一目了然。如圖1。

圖1 副詞語法知識思維導圖

（二）滲透恰當的育人元素

本節語法課的隱形線索是將育人價值貫穿始終。本單元的話題內容是拯救地球，因此在講解語法知識點和鞏固提升副詞語法應用能力的同時，筆者注重滲透了養成垃圾分類習慣、環保意識培養以及人與自然和諧相處等育人元素。

1.倡導綠色消費，培養環保意識

環境保護的話題在牛津上海版教材中多次出現，內容的設定根據學生的年齡特點和認知水平而不同，由淺入深、層層遞進，聚焦環境保護，關注育人價值。作為初三學生，對于自然環境已經有了一定的認識，在此基礎上，課堂設計要把學生的認知引入“環境與生活”的主題中。作為青少年，需要進一步思考：我們賴以生存的環境面臨著怎樣的威脅？該如何拯救地球？我可以為環保做些什么？在講解副詞用法發展語言能力的過程中，筆者將以上問題都滲透到具體教學內容中，提升學生思辨能力和價值判斷能力，倡導綠色消費，增強學生的環境保護意識，意識到人與自然和諧相處的重要性。

2.踐行垃圾分類，養成良好習慣

教學中的輸出環節是檢測學生對這節課教學重難點內容的掌握程度。本節課的輸出部分筆者編寫了短文“如何正確處理廢棄口罩”，并將文章設計為上海市中考難度梯度較高的首字母填空題型。這一環節除了檢測學生對于副詞的靈活運用能力之外，還側重培養學生良好的垃圾分類習慣。通過正確的垃圾分類，將大量使用過、污染過的口罩恰當地處理，以免產生二次污染。通過這樣潛移默化的滲透，培養學生的環保習慣，激發他們的責任感和使命感。讓他們的學習不僅僅停留在語言認知層面，更重要的是要培養他們從小事做起、從自我做起、從身邊做起的良好行為規范，最終成為具備文明素養和社會責任感的人。

總之，課堂是教師利用學科教學來深化學科教學德育工作，提高學科教學德育效果，推進素質教育實施的主陣地。通過學科德育潛移默化的滲透，實現“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育功效，實現教育的多元化。