中職信息技術課程中開展任務驅動式教學的研究

衣艷

（青島市即墨區第一職業中等專業學校，山東 青島 266200）

0 引言

時代的發展和職業教育的發展都強調了信息技術的重要作用。同時，中學職業教育的特殊性、信息技術的教學現狀和學生的課程體驗要求課程教學模式進行改革。本研究分析了國內外信息技術課程教學模式和教學模式改革的研究現狀。

1 中職信息技術課程教學模式

1.1 中職信息技術課程定位

我國對中等職業院校信息技術教育有具體的相關文件，在對相關文件進行研究后，發現是從主要任務及主要目標兩個方面對其進行研究，由素養對其進行分類則能夠分為知識技能層面及能力素養層面，其中知識技能是基礎而能力素養則是其整體系統的根本。其中技術技能主要涉及的是信息技術的基本知識及基本技能，包括了有信息及信息技術的知識與方法。而在信息技能當中包含的則是計算機的基本操作及基本信息意識。信息技術課程作為新課程在于傳統課程進行比較的過程當中能夠發現其特點十分鮮明，其最大的特點則是技術性與知識性相互結合，由此能夠發現其具有很強的綜合性，為此其自然包含勞動技術與職業技術的特點，同時與學科課程相比其在實踐性及操作性上相對較強，在實踐教學的過程當中應當將實踐放在首位。同時其內容在更新換代上也是更快的，因此課程內容的發展速度需要不斷適應。最后信息技術課程中對學生的自我探索能力有著很強的需求，需要培養學生的創新精神及實踐能力[1]。

1.2 中職信息技術課程特點

20世紀70年代，美國哥倫比亞大學喬伊斯曾提出教學模式這一理念，隨著時間的推移此理念正在得到逐步的完善，目前教學模式的概念被總結為構建課程框架、選擇教材、指導教師活動的標準范例。而信息技術課程的定義則是在信息技術學科當中根據現代穩定教育思想及相關理念完成師生共進的教學活動形式。因此其教學活動既要有理論性又要有操作性，在對其特點進行總結時其首先應當具有科學性，使其符合現代的教學理念，由傳統的教學模式當中吸取經驗，不斷對其教學規律進行總結。同時信息技術課程具有其固定的時代特征，目前我國教育任務中提升全民素質是主要任務，因此其應當堅持以學生為根本的目標展開。最后中等職業院校穩定信息技術課程更應當具有普遍性及針對性，其能夠通過教學模式的固定來完成課堂當中一系列問題的解決，同時針對課堂當中出現的各種問題來進行原因的分析并對問題進行解決[2]。

1.3 中職信息技術課程改革必要性

信息技術課程作為一項基礎文化學科及人才素質教育學科，其內核是由知識性及技能型相結合的課程，在傳統的教學模式當中教學的目標是需要知識進行直接的傳授，而其目的則是要在最大程度上使學生能夠完全掌控教師所教的知識，但是目前的教學方式相對傳統，使得學生無法真正掌握相對的知識。同時由于當前的教學模式傳統也會造成教學效率低下的情況，因此對其進行改革很有必要。在本文的研究當中所探討的是任務驅動教學模式的應用，通過這樣的方式能夠避免出現教學效率低下且學生高分低能的現象出現，同時轉變傳統教學模式當中以教師為中心的局面，扭轉學生為被動的狀態。

2 中職信息技術課程任務驅動教學模式

2.1 任務驅動教學模式簡介

任務驅動教學模式并不是一種新式的教學模式，其起源于20世紀的50年代。在彼時其被稱為“范例教學”，其含義是通過清晰、清楚的事例來完成學習，而任務驅動教學這一概念最早起源于建構主語教學當中的教學方法，作為建構理論在教育學當中的具體應用，是指主張教師能夠在教學過程當中將代表性的任務隱藏在內容當中，同時督促學生完成教育任務通過這樣的方式完成任務的分析。任務驅動教育方式主要強調的內容是使學生能夠在與課程內容有緊密關聯的課程當中完成學習，以此收獲知識、技能及相關的能力。而在信息技術課程當中我們則是需要由任務出發，通過引導的方式幫助學生自主完成任務，同時在任務完成后能夠收獲足夠的溝通能力及交流能力。在此過程當中學生會不斷收獲成就感，從而激發出更強的求知欲望并形成良性循環，開辟學習精神[3]。

2.2 任務驅動教學模式界定

任務的概念是通過完成某項活動來達成相應的目標，而具體到信息技術課程中任務則是通過信息技術來完成對應的目標。而在對其模式進行界定的過程當中首先應當明確任務是其主線，其教學模式的核心正是任務的設計，任務會貫穿在教學的全部過程當中，同時課堂以教學任務作為主體，學習以任務的完成作為目標。而任務在時間的限制方面能夠分為學期任務與課程任務，通常情況下學期任務是一項較大的工程。而課程任務方面則是以課時作為單位對其進行分解，在課時結束后由學生交出對應的作品。在對學生的個性進行考量后能夠將其分為開放性任務及固定任務，其中固定任務是指學生根據固定的要求完成任務，而開放性任務則是由教師制定對應的主體，教師鼓勵學生進行自由發揮[4]。

2.3 理論基礎

任務驅動教學模式的理論基礎當中首先應當以馬克思主義思想作為基礎，首先強調體力與腦力勞動的內容，同時其全面發展應當作為素質教育的基本原則。同時任務驅動教學模式起源于建構主義教學模式當中，因此建構主義教育模式也是其理論基礎之一。建構主義理念提倡在教師的指導中完成學習，因此此時教師應當由單純的知識傳遞著變為教師主動主義的建構者。在此教育模式當中教師應當以學生為基礎，保證學生的學習活動能夠與實際的問題進行結合，以探索問題的方式保證學生擁有足夠的學習興趣[5]。

2.4 實踐基礎

中等職業學校當中開展信息技術類課程，首先離不開信息化的教學環境，而建設信息化的教學環境是需要依托信息技術完成建設穩定，通過這樣的方式保證社會人才能夠符合信息社會的要求。信息物質環境所包含穩定內容分別包括校園網、計算機及對應的多媒體教室及教學軟件。當前信息技術的發展迅速，因此對信息進行傳遞、加工是目前新型人才必須要掌握的技能之一。我國為此也將其列入了教學發展的重要計劃當中，全國大部分的中等職業學校都對其進行了積極的投資，希望通過這樣的方式保證其教學環境及教學質量能夠得到保障[6]。

3 任務驅動教學模式在中職信息技術課程中的實踐

3.1 實驗設計

本文為了完成任務驅動教學模式在中等職業院校信息技術課程當中的實驗研究，將通過實驗的方式來證明其能夠提升學生學習的積極性及主動性，同時總結出具體的學習效果。為此首先將選定研究的問題并制定實驗假設后，完成實驗方案的設計，并對相關的方案進行實行，分別選取兩個不同班級的學生使用不同的教學模式，后對兩個班學生的實際情況及相關作品進行總結，通過對結果的分析來完成適合驅動模式的構建[7]。為了對兩組班級的實際情況進行展示，下文將使用圖表的形式對其進行展示，詳情見下表1。

表1 實驗班與對照班實驗前后成績對照表

上述實驗結果是在經過4周的實驗后得出的結果，P＞0.05其差異具有統計學意義。其中實驗班與對照班皆有45名學生，無明顯差異因此實驗結論有效。

3.2 結果分析與反思

通過上文穩定實驗能夠總結出，在中職學生進行信息技術課程學習的過程當中，首先需要注重的是為學生提供基礎知識及相關基礎操作方面的指導，任務驅動教學建立在建構理論的基礎之上，因此教師應當在教學的過程當中不斷幫助學生完成知識的回顧，通過這樣的方式幫助其產生跳躍性、鏈接性的思維。而在所有學生當中自然存在著部分基礎較差且學習能力不強的學生，對于此種情況的學生應當使用個性化的教學方式使其能夠在收獲練習的同時，手腦并用完成信息技術的學習[8]。

同時通過上文實驗的概述能夠發現，提升中職學生的信息能力同樣需要對信息處理要素進行分析，其具體的課程開發模式能夠被總結為IP-COS開發模式。使用IP-COS開發模式后需要將算法問題程序化，通過運用類似標量穩定方式來完成類似于人工智能方面的子問題，此時人工智能方面的問題則不再是隊里的子問題，而是在固定單元中能夠用于排除故障的邏輯算法問題，信息處理過程結構詳情見下圖1。

圖1 學生信息能力過程結構圖

最后在硬件方面，應當持續注入投資，為其提供硬件基礎。信息技術的課堂硬件類型應當以實用性硬件為主，例如計算機電路基礎配套實驗的硬件需要由常見電子儀器及分析電路組成，通過這樣的方式使學生能夠在對計算機的組成由一定的認知，同時能完成計算機基礎軟件的安裝。在完成指令學習的過程當中可以先在DOS系統之下安排學生熟知指令的編排，此后再在Windows系統之下完成win32位的改變。在其過程當中接口部分的實驗由控制軟件完成，因此學生能夠完成添加程序編寫的學習。

4 結論

為了使學生經過學習成為新時代的信息公民，同時具備全面的信息素養，在中等職業課程當中開展信息技術課程很有必要。通過本文的論述能夠發現，信息技術課程不能與傳統類型的課程相同，更應當使用促進學習及自主學習的方式來幫助學生完成學習任務，而本文的研究重點正是以任務驅動式學習模式為基礎展開的。本文通過實驗的方式完成了任務驅動式教學模式的研究，希望能夠為未來的發展作出一定的貢獻。