高職院校信息類專業基礎課程教學改革研究與實踐

劉婧莉，黃日勝

（河源職業技術學院，廣東 河源 517000）

0 引言

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）以及加快建設現代職業教育體系精神[1]，提高教學質量，提高職業教育持續健康發展，職業院校信息類基礎課程著眼計算機思維和能力培養，為后續計算機專業課程的學習奠定了重要基礎。

1 建設信息類專業基礎課程改革的必要性

我院信息類專業逐步分解成計算機軟件技術、計算機網絡技術、大數據技術、數字媒體、計算機嵌入式技術等專業，計算機專業化也為高職教育專業課程設置帶來了前所未有的機遇和挑戰。為更好適應人才發展需求，扎實基礎，培養學生綜合能力。因而我院成立計算機公共教研室，組建專業基礎扎實，教學新穎的平臺課程教學團隊，各專業統一教學標準和實施方案，便于落實和實施較完整的教學管理和質量監控體系。

目前高職院校專業人才培養積極與企業對接，需要培養更多的專業基礎知識扎實穩固，又具有較強實踐動手能力，信息類專業普遍開設專業基礎課程包括計算機網絡技術、Java程序設計、網頁制作、C語言程序設計、數據庫技術，旨在培養學生計算機基礎操作及程序編寫設計能力，課程內容多，實踐性強，而目前教學模式偏重理論知識，缺乏實踐，無法更好發揮學生的主觀能動性，信息基礎課程專業課程的改革，改進傳統課堂教學模式，發揮學生的主體地位，營造優良的自主學習環境。

2 建設信息類專業基礎課程改革的內涵

（1）“e+”背景下高職信息類課程建設就是通過互聯網絡引入課堂，構建基于互聯網的線上學習平臺，教師可以通過平臺發布課程內容、任務及新知識的推送，建立線上線下一體的教學模式。

（2）“以社會需求、崗位技術要求”為主線：專任教師將面向社會，引領學生解決企業所需，掌握行業需求和專業發展方向，促進專業人才培養方案、教學內容、教學方法的改革，提高教師的職業水平，提升教學的教學質量。

（3）培養學生“動手能力、實踐能力、可持續發展能力”：在教學實踐過程中，在課程上把學生帶入不同崗位，結合企業工作任務需求，根據崗位任務的完成情況，了解評定學生的崗位能力，建立企業、崗位、課堂、課外四維一體的教學模式，加強學生對崗位的認知，讓學生在學校就能體會到企業的需求，崗位的要求，更好的培養實用型、應用型人才。

3 信息類專業基礎課程改革的建設目標

3.1 針對不同的課程，重構教學目標

信息類平臺課程結合各專業特色，根據課程的前沿知識和專業崗位企業需求，重點培養學生知識融會貫通的能力，增強動手實踐，培養可持續學習能力[2]。

3.2 以網絡為基礎，建立豐富的線上學習平臺

采用“互聯網+“教育模式，設計與開發網絡課程、系列微課、MOOC等學習資源，平衡好課上和課下知識點的傳授，實施線上和線下混合教學模式；借助微信、QQ、E-Mail等網絡通訊方式，加強師生互動和學習分享[3]。

3.3 采用多種教學方法，提升課程教學質量

優化學習過程，學生登錄超星平臺，對課程進行自主學習，了解重點和難點，教師在平臺上查看學生的學習情況，及時掌握學生的學習動態，為學生答疑解惑，建立師生多渠道溝通，增進師生感情[4]。通過對課程內容研究，建立以解決問題為目的教學模式，貫穿于整個的教學改革中，進行教學反思，提高教學效果，實現以教師為主導、學生為主體、項目為主線的線上線下教學模式[5]。

4 信息類專業基礎課程改革的主要內容

4.1 前期分析

信息類平臺課程學習對象是高職一年級計算機類學生，對于大一專業零基礎的同學難度系數大，如何增強學生的學習熱情，提升課程學習的質量是教師關注的重點，在課程的教學過程中，通過超星、清華在線等多元化途徑為學習者提供多種學習方式，創建信息環境下創新學習新模式，對提高學生的應用能力和學習的主動性起到很好的促進作用。

4.2 課程設計

在進行課程設計時，充分考慮四個方面：一是建立豐富的線上課程資源，錄制質量高、短而精的知識點視頻，吸引學生興趣；二是合理組織課堂教學，課堂教學是知識的深化及技能的提升，教師總結線上學習的疑難點，課堂解決問題；三是采用多樣化教學方法，針對不同重難點問題，采用小組討論、頭腦風暴、教師引導和點評等方法；四是教學各環節整體嚴謹有序。根據教學課程內容，把知識點進行整理劃分進行課程設計。

4.3 課程實施

課前-發布教學資源-學生開展自主學習。課前教師上傳教學資源，發布學習任務，學生課前預習和平臺資源學習，完成線上測試、互動交流答疑，教師通過學習數據掌握學生學習情況，做到因材施教[6]。

課中-師生互動-一體化教學。在課堂中分兩環節：第一階段線上學習數據分析、掌握重難點、講解分析和總結，第二階段線下完成任務，教師主要是對疑難點講解和共性問題的探討，這樣可以有針對性的教學，從而提高授課效率[7]。

課后-教師教學反思-學生拓展提升。學生登錄平臺進行鞏固及測試，系統提示錯誤，師生之間協作交流，鞏固對知識點的掌握。

4.4 多元化考核評價

考核以過程考核為重點，包括課前線上學習，包括課前資源學習、測試、交流討論情況；課堂表現包括回答問題、小組協作；課后學習鞏固，包括在線資源的利用、與其他同學的交流溝通及作業完成情況。這樣的考核方式就要求學生在學習的全流程都需要全身心的投入，并積極參與到各個環節，可以更好地提升學生學習的主動性和積極性。

5 信息類基礎課程改革解決的主要問題

第一，教學模式單一。以往課堂教學中采用滿堂灌教學手段，教師采用課件、示范案例等模式貫穿教學，教師教，學生學，課堂乏味，師生缺乏交流互動，抑制了學生積極性、主動性和創造性的發揮。

第二，教學內容陳舊。計算機類課程知識更新較快，若教師通僅按照教學大綱教學，缺乏對未來的工作領域的認知，傳授知識難以跟職業崗位融合，應以課程強大的性能，吸引學生的注意力，讓學生愿意有興趣探索蘊含的知識，很好提升學習能力。

第三，項目實踐能力差。使用傳統教學方法，不能很好的與其它課程教學相結合，致使學生學到的知識和技能不成體系，這樣的知識結構缺乏持續性。因此，針對課程以上問題，如何在教學中提升學生興趣，鍛煉學生實踐水平，將課程內容與職業崗位相結合，增強學生可持續發展能力是我們研究的重點。

6 信息類平臺課程改革創新點

（1）混合教學模式致力實現線上數字化教育與線下課堂教學相結合，充分發揮學生自主學習能力，借助在線資源增加課程成效，達到理想教學效果。

（2）實現教學模式的“五個創新”。一是教學模式創新，由灌輸式教學轉變為引導式學習。二是教學內容創新，《Java程序設計課程》主要是掌握編程的基礎、面向對象的編程思想，采用任務驅動知識體系，將課堂知識與實踐相結合。三是教學方法創新，采用新穎、靈活的引導與交流方式，提高學習積極性；采用翻轉課堂教學模式，開展以學生為中心的教學設計。四是交流方式創新，在線上學習平臺，學生隨時與教師交流，提升指導效率。五是過程考核創新,課程教學對各環節的每一個任務均采用量化考核，通過線上平臺量化的考核，實現學生學習效果的準確性評價。

（3）建立三個機制。一是建立以學生為主，教師為輔的學習模式，教師監控引導學生自主學習，幫助學生建構知識體系。二是形成以翻轉課堂為特點的教學機制，課堂主要通過提出問題，師生互動，掌握學生知識掌握情況，針對問題知識點，進行講解答疑。三是建立質量控制為導向的管理機制，關注學習過程，掌控學習質量，讓學生夯實學習，為以后的專業學習打好基礎。

7 結語

結合當前高職院校信息類基礎課程的教育背景和現狀，采用線上線下的學習模式，提升教學質量，以社會崗位需求為導向，進一步推進課程教學的改革，以滿足新形勢下社會對計算機專業人才的技能和素養需求。