“互聯網+”時代下混合教學模式的應用研究

劉軍，王海暉，王邯，鄔少飛，湯劍琴

（1.智能機器人湖北省重點實驗室（武漢工程大學），湖北 武漢 430205；2.武漢工程大學計算機科學與工程學院，湖北 武漢 430205）

0 引言

我國是目前世界上網民數量處于首位的國家，也是互聯網普及率較高的國家之一。互聯網和各行各業的深度融合帶來了社會生活、工作和學習方法的巨大變革?；ヂ摼W時代的混合教學模式，是將傳統線下教學和線上教學結合起來的全新教學，不僅是單純對教學方法的優化組合，更是對教學資源的整合利用，是一種有別于傳統學習方式的創新教學模式[1]。本文從“互聯網+”時代下混合教學模式的基礎理念出發，研究了目前這種教學方法存在的不足，提出了一些具有建設性的教學改進建議。

1 “互聯網+”下混合教學模式概述

1.1 混合教學模式

我國最早提出混合學習概念的學者認為，混合學習是一種集合了傳統學習和網絡學習優勢的綜合型學習方法，能夠更好地發揮學生的學習主體地位，能有效體現教師的學習主導作用。是一種將傳統面對面教學和網絡線上學習優化整合而成的新型教學模式，能對教學要素進行更好地組合、利用，有利于提高教學質量，實現教學目標?；旌蠈W習理論是混合教學模式的理論基礎，是一種適應現代互聯網、信息技術發展而誕生的新型學習理念。該理念強調的是一種結合、互補功能，是通過把傳統面授和網絡教學結合起來，以實現更好學習效果的創新教學。目前國內對混合教學模式的研究主要集中在從教學特性上研究探索講授式、自主式和交互協作式混合教學的特點；從教學物理特點上研究探索線下型、線上性和線上線下融合型混合教學的優勢等。

1.2 互聯網+混合教學模式

該教學模式是適應互聯網的大普及而不斷推廣應用，主要的教學特點是：①該混合教學模式是經過優化組合而成的教學模式。學生是教學中的主體，教師發揮著教學中的主導作用，教師能從課程內容、教學目標的需求出發，采用線上、線下兩種教學模式合理化應用的教學，來實現教學結構的重組，實現教學目標，提高教學質量。②該混合教學模式是經過創新改革而成的教學模式。該模式覆蓋了學生學習的全部環節，如學生課前的自主預習、課堂上的教師引導、學習小組合作等全新教學方法，以豐富的教學方式來引導學生投入學習，在學習中發揮出主動性、自覺性。③該混合教學模式是多元化多樣化的教學模式。該模式不是單純開展傳統的課堂教學，而是在課堂教學目標的指導下，以課本知識為主線，深入挖掘利用互聯網上的教學資源，采用微課、金課、多媒體教學、翻轉課堂、情景教學等多種教學方法整合線上教學資源，讓教學內容更加立體化呈現給學生。④該混合教學模式是注重教學評價反饋的閉環式教學模式。通過采用多種過程式考核評價方法，有效提高教學任務的質量，從而讓學生的綜合素質能力得到提升[2]。

1.3 互聯網+混合教學模式的實踐原則

互聯網+混合教學模式在具體實踐中要始終把握情景、合作和互動協作、自主構建四大元素，體現四個基本原則。第一，要堅持融合性的原則。針對網絡教學和傳統教學的特點，讓其教學始終保持目標上的一致性和標準上的統一性，要在實際教學中促進兩種教學的共同發展，實現兩種教學方法的優勢互補。第二，要堅持開放性原則。改變傳統教學模式的封閉式教學，以混合教學模式為整體進行教學內容策劃，吸收實踐先進的教學理念和教學思想，拓寬教學思路和教學渠道。借助互聯網大數據的資源優勢，實現教師和學生，人和資源之間的雙向互動。第三，要堅持互助協作的原則。在學生方面，采用合作互助的方式，改變學習思維，激發學習活力和主動性，加深對知識理解的深度和廣度。在教師方面，通過合作不斷優化學生的學習結構，從而提高教學水平和能力。

2 目前互聯網+混合教學存在的不足

2.1 互聯網技術和課堂教學的結合較為生硬

雖然當今教育領域正如火如荼地推進著互聯網+混合教學，但是從調查中發現，互聯網技術和課堂教學的結合還處于比較生硬的狀態，只是停留在表面上的一種結合，傳統教育教學的課堂結構和本質并沒有深刻變化，并沒有實現利用互聯網技術重組、重構教學課堂的改革任務。這主要是因為目前教育工作者對混合教學的認識不足，思考不夠深入，很多互聯網混合教學只是單純的將課堂教學內容視頻化后搬到了線上進行。并沒有準確體現混合教學的核心價值。傳統教育理念沒有真正轉變，只是在用互聯網技術這個新瓶來裝傳統教育的舊觀念，做的是表面文章。

2.2 互聯網在混合教學中利用不夠充分

調查中發現，現在的互聯網混合教學模式中，只是單純地利用互聯網資源信息為課堂教學所用，并沒有樹立科學合理的教學策略。有的教師只是把互聯網作為教學資源的數據傳輸工具，用來實現學習者遠程學習等方面的需求。很多教師對互聯網混合教學的認識還停留在利用互聯網上傳、下載教學資料、資源上，并沒有實現利用互聯網的便捷技術，和學生實時進行學習交流和及時學習指導，很多時候師生之間的溝通討論處于空白和短缺的狀態，教師對學生的學習情況、學習進度還是只能以考試來掌握，及時性、準確性不夠。而學生在混合教學中，還停留在利用互聯網完成作業，傳輸作業給教師，按照教師要求進行資料資源下載等基礎功能[3]。

2.3 互聯網+混合教學還停留在單向狀態

互聯網傳播信息的最大優勢，是能實現雙向互動，在教學領域的應用也應該更好地發揮這一優勢，讓師生之間的教和學之間形成實時雙向互動。但目前這一優勢并沒有得到很好的體現。教師和學生都沒有很好地利用互聯網形成教學資源的循環化流動，學生只是單純從網絡資源庫中獲取需要的知識信息，并沒有將自身對知識的吸收理解轉化的成果傳輸給網絡資源庫；教師在混合教學中，還是和學生的交流互動較少，異地遠程學習中，仍然是教師講為主，學生很少提問和溝通，師生之間的溝通是一種封閉狀態，學習體驗和教學感受不是很好。

2.4 互聯網+混合教學的技術支撐不足

目前互聯網混合教學難以實現全面推廣的一個主要原因是互聯網技術的支撐能力不夠。很多學校的網絡教學平臺科學性不夠，受到很多技術使用中的限制；教師如何利用互聯網開展教學的日常培訓不多，互聯網教學的功能沒有得到充分發揮。而且在資金、人員、技術等多重因素影響下，已經搭建的互聯網教學平臺的后期維護管理難以滿足教師對教學任務的完成，很多時候上傳課件資料、講課視頻速度過慢，學生使用中畫面發卡等情況，導致教學不是很順暢。

3 互聯網+混合教學的幾點對策建議

3.1 在課前準備階段

教師要利用好互聯網的海量教學資源信息進行高質量的課前教學準備。結合課程教學的內容，將互聯網上搜索到的資料以基礎、整合、拓展等不同的類型進行匯總整理，采用多媒體、微視頻、思維導圖等多種形式將和課程內容相關的知識多角度地展示給學生。在課件資源的規整過程中，可以通過向學生提出問題、發放測試題目等方法掌握學生的學習程度和學習需求，從而實現教學目標和任務更為細化的策劃和分解。在教學內容的組織豐富中，教師要要首先對互聯網上的資源進行精選后分享給學生，針對不同學生的學習能力、個體差異進行針對性在資源傳送，幫助學生能更好地開展課前準備。在安排學生的課前準備時，注重分層開展任務設計，讓不同程度的學生都能有效掌握課前知識，不會因為難度過大喪失學習信心或者是內容過于簡單而不用心準備[4]。

3.2 在面授教學階段

要充分用好傳統面授教學的優勢，進行知識體系化、規范化教學的同時，充分利用好學生合作學習、師生互動交流的學習方法。首先分小組組織學生對課堂知識進行討論，在形成小組討論結果后進行課堂發言，老師再進行點評互動，這樣的多重互動溝通，更有助于學生對課堂知識的消化吸收和總結反思，對課堂內容有更進一步的拓展和延伸。同時，利用好互聯網在線測試、學習信息反饋、網絡作業等功能，為后面的教學內容提供依據。在面授過程中，教師和學生都要積極參與到互動交流中，教師要轉變管理者高高在上的觀念，充分發揮教學中的規劃作用，引導學生主動開展學習。

3.3 在課后協作階段

在完成課堂面授環節之后，教師要合理科學地為學生布置課后的學習任務，以促進學生對課堂知識的深入理解和融合貫通。可以將學生按照學習程度組成學習小組，為小組設定項目研究課題，鼓勵學生將線下思考和線上資料搜索結合起來，完成學習任務。教師要堅持發展性原則來設計小組的項目課題，不能太難，牽扯過多的時間和精力，也不能過于簡單，激發不了學生探索的興趣。要引導學生發揮團隊合作的作用，細化項目完成的形式、時間等要求。在小組形成研究成果之后，在網絡課堂、線下課堂都開展成果分享會，鼓勵學生相互學習借鑒。

3.4 在教學評價階段

對混合教學的評價考核，要結合互聯網線上線下教學的特點，注重客觀、全面地評價。對學生學習中課前、課堂、討論、研究等每個環節的教學內容、教學進度、教學效果開展科學評價。在遵循傳統教學評價方法的同時，增加互聯網上教師和學生背對背評價的過程，對學生在課堂的學習態度、學習效果、完成學習任務情況等進行客觀評價，從而為后續教學的優化改進提出參謀建議[5]。

4 結論

綜上所述，“互聯網+”時代下的混合教學模式研究還需要適應時代發展、技術進步進行更為深入的探索。本文從課前準備、面授教學、課后協作和教學評價等教學環節提出了優化改進混合教學成效的建議，對具體教學實踐具有較好的參考價值。