傾情澆灌，靜待花開

丘冬梅

教育家魏書生說：“我覺得如果我能為這個世界多教育出一個好人，或者能讓某人多一點真善美的品質，那就是一種貢獻，一種幸福，就算是不枉此生。如果讓國家少一個壞人，或讓某人的思想少一點假惡丑的成分，同樣也是一種幸福，一種貢獻。我感到從成年人做起太難了，最好的選擇是從孩子們做起，自然最合適的職業是教師了。”當級組長說要把小杰放到筆者班時，筆者欣然同意并接受了，“人非圣賢，孰能無過。”何況還是個孩子呢？我們不能不給學生改錯的機會，或許真能如教育家魏書生先生所說，“我們能為這個世界多教育出一個好人，或者能讓某人多一點真善美的品質，少一點假惡丑的成分”，這何嘗不是做教師的一種貢獻，一種幸福。然而，理想總是美好的，現實卻是殘酷的。

一、以誠相待，打開心結

（一）正視不足，糾正錯誤

小杰（化名）在2021年9月24日轉到筆者班時，雖然在進班之前已經由學校校長、政教處主任、年級組長、班主任教育其要遵守學校紀律，尊重教師，和同學和睦相處，他也答應好好表現。可是，在進校的第一天下午，他就帶檳榔和煙來學校。一位學生勸阻說：“學校是禁止吸煙的，再說我們未成年，是不可以抽煙的。”他聽后罵了這位學生，并在下午放學回家的路上公然派煙給其他學生，均被他們拒絕。由于吃檳榔的問題跟同學產生矛盾，差點導致打群架事件發生。事情發生后，教師對他不斷地進行教育，但收效甚微。

《禮記·學記》有云：“知其心，然后能救其失也。”即知道了他們的心理狀態，才能糾正他們的過失。筆者相信人性本善，小杰今天這樣的表現，肯定與他成長的環境、他的經歷分不開的。因此，筆者不斷找小杰談話，試圖了解他的內心活動，糾正他的錯誤，可小杰卻說教師是為了讓他回原學校去，是針對他特意這樣做的。有了這種心理，小杰自然是聽不進任何教師的話，在班上是大錯不犯、小錯不斷。如，上課總是和同學說話，在班上喝倒彩，擾亂課堂秩序;不說話就趴在桌子上睡覺;經常不帶書包回家，作業不按時交，即使交了作業，也都是抄的。有次上電腦課，他和班上兩名學生不聽課，班干部、科任教師勸阻也不聽，還把教師氣哭了，嚴重影響了課堂秩序，這在班里是從來沒有發生過的。

（二）敞開心扉，真誠溝通

雖然筆者接納了小杰，但要他也接受、信任教師卻是一個艱難的過程。如何才能更好地促進學生的成長呢？陶行知說過：“我們必得變成小孩，才配做孩子的先生。”作為教師，我們要心里真實地裝著學生，在課室、操場、放學的路上，能像同齡人一樣經常跟他們交流，深入了解他們的想法。經過兩個多月的接觸與交流，小杰跟教師說話的態度有所好轉了，他真誠地跟筆者說：“我覺得老師做事不是針對我的，老師是真的為我好！”也正如小杰所說：“假如我七年級就在這里，我就絕對不會干那么多壞事了。”他說以前他不僅不聽教師的，而且還跟教師作對。現在，筆者能輕松地跟他交流了，他有什么事情也會跟筆者溝通，而且是比較愉快的溝通。但說歸說，做歸做，小杰雖然認同教師的教育，但他還是做不到，即使做，也就是堅持一兩天，然后又回到原點。于是，筆者決定去小杰家家訪，對小杰做更深入的了解。

二、目標引領，助力成長

（一）家校共育定目標

目標是前進的動力，樹立一個正確的目標是人生發展的必要前提，一個行為習慣不好的學生，往往就是缺乏目標。我們在家訪過程中進一步了解小杰的情況，了解小杰在家的表現，看到了他存在的一系列問題：

1.為什么不是自己想要變，而是別人想要你變？

2.你能集中注意力嗎？你能聽課嗎？

3.作業為什么不能自己做？為什么要抄答案？

4.玩手機有什么危害？離不開手機的原因是什么？

在小杰家，筆者與他父親一起耐心地教育他。經過兩個多小時的疏導，小杰終于答應把手機上交給教師，答應父親以后好好讀書。我們根據他的具體情況，制訂了學習、生活方面的目標。

（二）及時跟蹤，正其行

有了目標，還得努力才能成功。行為習慣不好的學生，他們不一定能朝著目標前行，何況這目標還不是小杰自己想要的。教育行為是具有反復性的，且一定意義上來講不可避免。教育行為的反復性，在行為習慣不好的學生身上表現更明顯，我們對小杰提出的要求，他能堅持兩天已經很不錯了，這需要我們及時跟蹤，糾正他的思想及言行。如，9月26日上英語課睡覺;9月29日做操原地站著不動;10月18日，又與同學鬧矛盾……他不斷地犯錯，筆者不斷地糾正，現在表現好多了。

上周，筆者班開展“學雷鋒”活動，小杰報了名。以前讓他做都不想做，現在主動參加班上的活動，是一種很大的進步。在活動中，他愉快地跟筆者聊著，一高興就“爆粗口”，筆者及時指出他的不是，他很高興地說：“跟老師聊天真好，可以及時糾正我的錯誤。”為此，他還寫了一份檢討書給筆者，保證以后再也不說臟話，爭取成為一個講文明、懂禮貌、求上進的學生。

（三）及時表揚樹信心

魯道夫·德雷克斯說過：“一個行為不當的孩子，是一個沒有受到肯定的孩子，受到肯定越多的孩子，行為和性格都會越來越好。”因此，筆者對小杰的表現及時給于肯定、表揚，幫其樹立信心。如，從教師去他家家訪后，他升旗的時候都帶著書去升旗廣場，在升旗之前抓緊時間背書，筆者及時在班上表揚他;他能背書了，筆者也及時表揚他;他幫值日生掃地，筆者也表揚他。那天，他告訴筆者：“老師，昨天學生會的來檢查了，我看到值日生沒有掃完地，我讓他們快點掃，不然會被扣分的。”筆者表揚他心中有集體，同時，跟他分析，如果真的來不及掃完，被扣了分，你覺得好嗎？我們還可以做些什么呢？他低著頭不好意思地說：“老師，我錯了，我昨天應該幫他們一起掃地，不應該告訴他們后就背著書包走了。如果被扣了分，我們班就很難被評為‘文明班了。”小杰能這樣想，讓筆者感到欣慰。筆者覺得，他的進步已經勝過“文明”這個稱號了。現在，每天放學時，他會與同學一起做班上的“義工”，幫班上其他值日生掃地。這與剛剛轉到班上時，桌子、柜桶上全是垃圾，自己的垃圾都不愿意丟到垃圾桶的小杰相比，簡直判若兩人。

改變是痛苦的，成長是幸福的。小杰有改變、有進步，但由于基礎太差，對學習還是不太夠心，如，有時管不住自己，上課注意力不集中，有抄作業等現象。筆者相信花開有期，每個人的成長都是一個故事，每個學生的表現都有他特定的原因，讓我們一起用心澆灌，靜待花開。

參考文獻：

[1]魏書生.我這樣做老師[M].長江文藝出版社，2015.

[2]趙鳳琴.簡論德育過程反復性的成因及對策[J].陜西師范大學繼續教育學報，2000（3）：37-38.

[3]（美）簡·尼爾森.正面管教[M].京華出版社，2019.

責任編輯 ?胡春華51D09A1C-D57C-49B0-A769-B91A35253106