巧用“垃圾”啟迪創(chuàng)意

一、小班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動運(yùn)用“垃圾”材料的有效性

創(chuàng)意美術(shù)是指依照不同的材料，用不同的教學(xué)方式與教學(xué)模式培養(yǎng)獨特的美術(shù)創(chuàng)作。幼兒園《綱要》中也明確提出：“教師要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作玩具或手工藝術(shù)品等來美化自己的生活或者開展其他活動。”同時在《指南》中也明確的對教師提出要求：教師要創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持有幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。要為幼兒提供豐富的便于幼兒取放的材料，工具或物品。支持幼兒自主的進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動。

創(chuàng)意美術(shù)活動材料的運(yùn)用具有新穎性、多樣性、可操作性。傳統(tǒng)美術(shù)活動中，直接購買的高結(jié)構(gòu)成品材料，在美術(shù)形式方面比較單一，而生活化的“垃圾”是現(xiàn)成的，直接獲取并可直接進(jìn)行多中形式的運(yùn)用，具有組合性，可變性和操作性強(qiáng)的特點，所以生活垃圾材料是小班創(chuàng)意美術(shù)活動開展中不可獲取的一類材料。因此我將從以下三方面來闡述生活中的“垃圾”材料運(yùn)用于小班創(chuàng)意美術(shù)活動的有效性。

1.滿足小班幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣

小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗幾乎為零，認(rèn)知發(fā)展水平受到一定的限制，此時的幼兒一般只對日常社會中自己比較熟悉、感興趣且經(jīng)常接觸的一些物體才會有繪畫興趣，繼而進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。而我們生活中的一些所謂的“垃圾”正好為我們的創(chuàng)美活動提供了很好的資源，這些“垃圾”材料對于小班幼兒來說既熟悉又新奇，既貼近他們的生活，正好能夠極大的滿足小班幼兒的創(chuàng)作興趣。

2.促進(jìn)小班幼兒創(chuàng)意美術(shù)能力的發(fā)展

小班幼兒由于年齡小，手部肌肉尚未發(fā)育成熟，手眼協(xié)調(diào)能力較弱，繪畫時只能用點線或色塊體現(xiàn)繪畫思想。他們喜愛用鮮艷的顏色進(jìn)行各種涂鴉，并且喜歡擺弄新奇、易操作的工作和材料，并從中體會樂趣。而生活化的“垃圾”材料本身就具有一定造型和結(jié)構(gòu)。對于小班幼兒來說拿到“垃圾”材料后無需過多的技能操作就能直接感受作品的創(chuàng)意之美，體驗到成功的喜悅。

3.提升小班幼兒的環(huán)保意識

相比其他的昂貴的高端材料，生活化的“垃圾”材料更容易獲取。在收集的過程中，家長、同伴共同參與，讓幼兒對于生活中的“垃圾”的可回收利用具有更進(jìn)一步的理解和體驗，較好提高孩子的環(huán)保意識，懂得節(jié)約資源。

總的來說，運(yùn)用生活化“垃圾”材料開展小班創(chuàng)意美術(shù)活動是非常有效和有必要的。

二、分類收集“垃圾”材料，促創(chuàng)意美術(shù)活動有效開展

1.引導(dǎo)幼兒自主收集創(chuàng)意美術(shù)生活化“垃圾”材料

相比教師提供的材料，小班幼兒對于自己收集的材料更能激發(fā)他們參與創(chuàng)作的積極性。由于生活化“垃圾”材料的特性不同，如：紙芯筒、舊衣物等產(chǎn)生具有一定的時效性;創(chuàng)美活動內(nèi)容的需求導(dǎo)致“垃圾”材料的被使用頻率也不同;另外部分材料還受天氣、季節(jié)等因素的影響，因此根據(jù)日常活動的開展，根據(jù)材料的特性總結(jié)出以下兩種分類方法，以供在創(chuàng)美活動開展中對于收集“垃圾”材料時進(jìn)行借鑒。

三、巧用生活化“垃圾”、多元創(chuàng)美形式，感受創(chuàng)意之美

1.創(chuàng)意拓印活動中生活化“垃圾”的運(yùn)用

拓印活動是幼兒園美術(shù)活動的基本方法，尤其對于小班幼兒來說，技能要求不高，通過拓印影像經(jīng)過組合、添畫幫助幼兒實現(xiàn)創(chuàng)作有個性的美術(shù)作品。我們運(yùn)用樹葉、蔬菜、水果、石塊、稻草、等材料激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

在結(jié)合秋天的主題，開展《好玩的落葉》活動中，幼兒在欣賞的落葉的不同形狀。天然的葉脈肌理及豐富的色彩后，老師根據(jù)小班幼兒喜歡玩色涂鴉的特點，啟發(fā)幼兒在葉子上刷上顏料，自由拼擺，造型印到紙上。然后用一些線、紙等其他的輔助材料豐富畫面。最后可以運(yùn)用牙刷、或者滴管進(jìn)行滴、甩、噴、流等方法協(xié)調(diào)運(yùn)用色彩，增添整個畫面的藝術(shù)效果。

2.裝飾涂鴉活動中生活化“垃圾”的運(yùn)用

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理論，指出“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。”而對于小班幼兒來說， 他們的認(rèn)識還停留在點、線、圓的組合上， 要依據(jù)他們的認(rèn)知特點， 準(zhǔn)備一些簡單的創(chuàng)意美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。我們有選擇的運(yùn)用一些日常生活中隨處可見的生活化“垃圾”材料，利用水粉顏料來裝飾這些“垃圾”材料，讓其煥發(fā)新的光彩。

3.創(chuàng)意作畫中生活化“垃圾”的運(yùn)用

在日常的創(chuàng)美活動中，我們有意識的選擇一些生活化“垃圾”材料作為作畫工具，鼓勵幼兒大膽嘗試，體驗不同材料技法所表達(dá)的不同美術(shù)效果。例如：幼兒收集到了足夠的牙刷、叉子、梳子等。在開展《發(fā)型設(shè)計師》的活動中為孩子們提供了大小不一的牙刷和刷子，讓幼兒先用筆畫出一個人臉，待其完全干透。當(dāng)然人臉也可以用紙盤等其他生活材料代替，然后用發(fā)刷或者梳子蘸上顏料，運(yùn)用刮、刷、的方式創(chuàng)作出不同的發(fā)型。這樣自由的創(chuàng)作活動，讓幼兒很好的體驗到了自主創(chuàng)作的樂趣。然而用這樣類似的材料還可以創(chuàng)造“獅子”“大海”“細(xì)菌”等創(chuàng)美活動中。

總之，生活不僅是教育的源泉，也是教育的歸屬。縱觀身邊的“垃圾”，雖然不起眼，卻吸引了幼兒的眼球。幼兒在自己玩自己做的過程中體會到了創(chuàng)意美術(shù)的獨特。正是這些生活中的“垃圾”，巧用生活化材料創(chuàng)作美術(shù)作品，可以讓幼兒感受生活、感受美的體驗，獲得自然的審美情趣。把幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動融入生活之中，既能很好地提高幼兒的審美能力，又能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作力，由此也打開了創(chuàng)意美術(shù)的新天地。

寧波市海曙區(qū)高橋鎮(zhèn)綠茵君尚幼兒園?邵明玉