巧用“垃圾”啟迪創(chuàng)意

一、小班幼兒創(chuàng)意美術活動運用“垃圾”材料的有效性

創(chuàng)意美術是指依照不同的材料，用不同的教學方式與教學模式培養(yǎng)獨特的美術創(chuàng)作。幼兒園《綱要》中也明確提出：“教師要指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作玩具或手工藝術品等來美化自己的生活或者開展其他活動。”同時在《指南》中也明確的對教師提出要求：教師要創(chuàng)造機會和條件，支持有幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造。要為幼兒提供豐富的便于幼兒取放的材料，工具或物品。支持幼兒自主的進行藝術創(chuàng)作活動。

創(chuàng)意美術活動材料的運用具有新穎性、多樣性、可操作性。傳統(tǒng)美術活動中，直接購買的高結構成品材料，在美術形式方面比較單一，而生活化的“垃圾”是現(xiàn)成的，直接獲取并可直接進行多中形式的運用，具有組合性，可變性和操作性強的特點，所以生活垃圾材料是小班創(chuàng)意美術活動開展中不可獲取的一類材料。因此我將從以下三方面來闡述生活中的“垃圾”材料運用于小班創(chuàng)意美術活動的有效性。

1.滿足小班幼兒美術創(chuàng)作的興趣

小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗幾乎為零，認知發(fā)展水平受到一定的限制，此時的幼兒一般只對日常社會中自己比較熟悉、感興趣且經(jīng)常接觸的一些物體才會有繪畫興趣，繼而進行繪畫創(chuàng)作。而我們生活中的一些所謂的“垃圾”正好為我們的創(chuàng)美活動提供了很好的資源，這些“垃圾”材料對于小班幼兒來說既熟悉又新奇，既貼近他們的生活，正好能夠極大的滿足小班幼兒的創(chuàng)作興趣。

2.促進小班幼兒創(chuàng)意美術能力的發(fā)展

小班幼兒由于年齡小，手部肌肉尚未發(fā)育成熟，手眼協(xié)調能力較弱，繪畫時只能用點線或色塊體現(xiàn)繪畫思想。他們喜愛用鮮艷的顏色進行各種涂鴉，并且喜歡擺弄新奇、易操作的工作和材料，并從中體會樂趣。而生活化的“垃圾”材料本身就具有一定造型和結構。對于小班幼兒來說拿到“垃圾”材料后無需過多的技能操作就能直接感受作品的創(chuàng)意之美，體驗到成功的喜悅。

3.提升小班幼兒的環(huán)保意識

相比其他的昂貴的高端材料，生活化的“垃圾”材料更容易獲取。在收集的過程中，家長、同伴共同參與，讓幼兒對于生活中的“垃圾”的可回收利用具有更進一步的理解和體驗，較好提高孩子的環(huán)保意識，懂得節(jié)約資源。

總的來說，運用生活化“垃圾”材料開展小班創(chuàng)意美術活動是非常有效和有必要的。

二、分類收集“垃圾”材料，促創(chuàng)意美術活動有效開展

1.引導幼兒自主收集創(chuàng)意美術生活化“垃圾”材料

相比教師提供的材料，小班幼兒對于自己收集的材料更能激發(fā)他們參與創(chuàng)作的積極性。由于生活化“垃圾”材料的特性不同，如：紙芯筒、舊衣物等產生具有一定的時效性;創(chuàng)美活動內容的需求導致“垃圾”材料的被使用頻率也不同;另外部分材料還受天氣、季節(jié)等因素的影響，因此根據(jù)日常活動的開展，根據(jù)材料的特性總結出以下兩種分類方法，以供在創(chuàng)美活動開展中對于收集“垃圾”材料時進行借鑒。

三、巧用生活化“垃圾”、多元創(chuàng)美形式，感受創(chuàng)意之美

1.創(chuàng)意拓印活動中生活化“垃圾”的運用

拓印活動是幼兒園美術活動的基本方法，尤其對于小班幼兒來說，技能要求不高，通過拓印影像經(jīng)過組合、添畫幫助幼兒實現(xiàn)創(chuàng)作有個性的美術作品。我們運用樹葉、蔬菜、水果、石塊、稻草、等材料激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

在結合秋天的主題，開展《好玩的落葉》活動中，幼兒在欣賞的落葉的不同形狀。天然的葉脈肌理及豐富的色彩后，老師根據(jù)小班幼兒喜歡玩色涂鴉的特點，啟發(fā)幼兒在葉子上刷上顏料，自由拼擺，造型印到紙上。然后用一些線、紙等其他的輔助材料豐富畫面。最后可以運用牙刷、或者滴管進行滴、甩、噴、流等方法協(xié)調運用色彩，增添整個畫面的藝術效果。

2.裝飾涂鴉活動中生活化“垃圾”的運用

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理論，指出“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。”而對于小班幼兒來說， 他們的認識還停留在點、線、圓的組合上， 要依據(jù)他們的認知特點， 準備一些簡單的創(chuàng)意美術內容進行創(chuàng)作。我們有選擇的運用一些日常生活中隨處可見的生活化“垃圾”材料，利用水粉顏料來裝飾這些“垃圾”材料，讓其煥發(fā)新的光彩。

3.創(chuàng)意作畫中生活化“垃圾”的運用

在日常的創(chuàng)美活動中，我們有意識的選擇一些生活化“垃圾”材料作為作畫工具，鼓勵幼兒大膽嘗試，體驗不同材料技法所表達的不同美術效果。例如：幼兒收集到了足夠的牙刷、叉子、梳子等。在開展《發(fā)型設計師》的活動中為孩子們提供了大小不一的牙刷和刷子，讓幼兒先用筆畫出一個人臉，待其完全干透。當然人臉也可以用紙盤等其他生活材料代替，然后用發(fā)刷或者梳子蘸上顏料，運用刮、刷、的方式創(chuàng)作出不同的發(fā)型。這樣自由的創(chuàng)作活動，讓幼兒很好的體驗到了自主創(chuàng)作的樂趣。然而用這樣類似的材料還可以創(chuàng)造“獅子”“大海”“細菌”等創(chuàng)美活動中。

總之，生活不僅是教育的源泉，也是教育的歸屬。縱觀身邊的“垃圾”，雖然不起眼，卻吸引了幼兒的眼球。幼兒在自己玩自己做的過程中體會到了創(chuàng)意美術的獨特。正是這些生活中的“垃圾”，巧用生活化材料創(chuàng)作美術作品，可以讓幼兒感受生活、感受美的體驗，獲得自然的審美情趣。把幼兒美術創(chuàng)作活動融入生活之中，既能很好地提高幼兒的審美能力，又能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作力，由此也打開了創(chuàng)意美術的新天地。

寧波市海曙區(qū)高橋鎮(zhèn)綠茵君尚幼兒園?邵明玉