淺談小組討論的誤區

在“新課標、新課程、新教法”的教改大潮中，小組討論是合作學習的方式之一，小組討論運用得好，確實有于提高教學效率，運用得不好，這種合作形式就會真正成了一種“形式”，課堂效果就會大打折扣，目前，小組討論還存在以下幾個誤區，不容忽視。

一、討論的問題不具體、不深入

新課程特別強調學生的自主學習，在自主學習過程中，學生會提出許多問題，對于這些問題若一一拿到小組討論太浪費時間了，效率也不高，有些問題非常簡單，只需要讀書就可以自行解決，無須討論。有些問題則比較有質量，則應給學生一個思維的過程，然后拿到小組中去討論，這樣才能提高效率。

二、討論前缺少獨立思考

討論的目的是為了解決問題，要解決問題就必須先思考，一個問題提出來后，在小組討論前首先要給學生一定的獨立思考的時間，在學生充分閱讀、認真思考后才能有想說的東西，也才有要說的東西。否則，問題一提出就開始討論，學生很可能東拉西扯或“大眼瞪小眼“無話可說，達不到預期的效果，浪費了時間，效率低下。

三、討論成了預設好的“排演節目”

現在許多老師上公開課大都設計有一個小組討論的環節，這本身是無可厚非的，但是，為了避免課堂出現意外，讓公開課更完美無缺，某些老師在課前好些天就讓同學們自己把要討論的內容想好，寫下來，甚至于背下來，象表演一樣，在上臺前認真“排演拉練”數遍，上公開課討論時，熟練地表演一翻，這樣的討論不如不討論，它沒有真正達到合作學習的目的。

四、討論缺少適當的任務

分配和角色分工討論的目的是為了有效地解決問題，怎樣做到有效？我認為有必要進行適當的任務分配和角色分工，這樣各盡其能，較短時間內有效地完成學習任務，才能提高效率，最好有一名小組長負責，可叫“主持人”有一名記錄員記錄，就像排演一樣，你演什么，他演什么，這樣學生有種責任感，就會各負其責，否則，合作學習的任務不明確，學習時顯得很盲目，有時可能會有重復工作和無人完成的現象，既浪費了時間，戲又不好看。

五、討論中老師成了“局外人”

有許多老師在讓學生討論時，自己則置身事外，或看教參、教材，或板書，索不知學生這時在下面急需要老師的指引，否則就會亂了套，討論達不到應有的效果，如一次三年級說話課，講自己熟悉的人，小組討論時一學生實在不知從何說起，竟說他家有一個壇子，他爸爸每次放屁時就對著那個壇子放……弄得組內的學生啼笑皆非，而老師來后引導他回想他爸爸平時愛做些什么？愛說些什么？經過老師的引導，那位同學說：我爸愛開玩笑，只要是熟悉的人和他講上三兩句，他就開玩笑，逗得大家哈哈大笑，并列舉了一個事例，講得非常成功。由此看來，小組討論時，教師不能充當局外人，而應走下講臺，巡回指導，甚至參與到小組討論的活動中去，適時地引導學生，激活思維，高效率地完成學習任務，而不是放任學生隨意而說。

六、討論成了少數精英分子的表演舞臺

通過討論，讓學生自己揭示問題、探索知識，值得注意的是討論的過程中，我們也應注重學生的個別差異，要讓不同層次的學生都有所發展，這就是學生的參與面問題，我觀察過一些課上的討論，往往就是幾個精英分子在暢所欲言，還有的則沉默不語，或聽他們發言，或動手在書上圈畫，有種事不關己的態度，好像他們天生就是聽取別人的，我覺得老師應適時地引導他們去發現問題，去尋求問題的答案，去探索知識，我在執教六年級選學課文《生活多么廣闊》時，最后搞了一個拓展活動，讓同學們在小組內聯系自己的生活實際，說說生活的廣闊。同學他分小組你一句、我一句講開了，可我發現冉銀臣同學在小組內沒有什么反應，我輕輕走過去問他：“我們去？”他迅速說：“我們去科技博物館。”原來他把資料上的幾句話記下來了，我笑著說：“我們這里條件有限，沒有科技博物館，但我相信我們生活仍是廣闊的。”他不好意思地笑了笑說：“不會說。”我問他：“你節假日里做過些什么令人特別感興趣的事？和小伙伴們到過哪能些地方去玩過？”他低著頭想了一會兒，突然站起來說：“老師，我們去水田里捉泥鰍，行不行？”我大加贊賞，表揚了他，他又說：“老師我還有——”我示意他說下去，他說：“我們去爬山，我們去河邊釣魚，我們去養小雞……”他一連說了好幾句，看來，我們應讓更多的同學參與到討論中來，討論的發言權應屬于每一位學生，而不是只屬于少數“精英”。

七、討論后缺少必要的歸納總結

我們的討論要達到預期的效果，不能只為討論而討論，討論結束后應有一個歸納總結，對于學生反饋上來的信息，教師應適當的點撥。

時下，新課程、新理念早已走進教師的教學理念，學生的學習方式都已發生根本的變化，愿我們在全新的教育理念下，在倡導自主、合作、探究的學習的今天，都能走出“小組討論的誤區。

湖北省宜昌市五峰土家族自治縣實驗小學?蘇賢芬