幼兒園游戲活動中師幼互動的分析及研究

摘要：游戲已經(jīng)成為幼兒園課程教學(xué)中的重要元素，而在游戲活動中，師幼互動又是當(dāng)前備受幼兒教師關(guān)注的有效教學(xué)方式，意味著幼兒教師在游戲活動中需扮演著重要的指導(dǎo)者與參與者等角色。如今游戲活動愈發(fā)在幼兒教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師更要加強師幼互動這一環(huán)節(jié)的有效教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲活動;師幼互動;教學(xué)方法

新課程改革要求幼兒成為游戲活動的主體，幼兒教師需發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，讓幼兒積極主動地投入游戲活動中，充分感知外界信息，同時汲取游戲活動內(nèi)容蘊含的有效知識。

一、幼兒園游戲活動的基本概述

幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)的快樂，進而形成自身的學(xué)習(xí)興趣，甚至是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幼兒園游戲活動除了具有較強的教育性，其享樂性也比較明顯，能夠讓幼兒在快樂學(xué)習(xí)的過程中促進自身的健康成長[1]。可以說，幼兒園教學(xué)中的游戲活動可以集中體現(xiàn)與反映幼兒的實際身心發(fā)展需要，幼兒教師要找出當(dāng)下游戲活動中的實際教學(xué)問題，并探索可以改進游戲活動的有效方式。以游戲活動的師幼互動教學(xué)模式為例，教師要審視自己在當(dāng)下游戲活動中的面臨的問題，并尋找可以有效把握好師幼互動節(jié)奏和提高師幼互動效果的方式。

二、幼兒園游戲活動中開展師幼互動的基本問題

（一）游戲活動設(shè)計不夠科學(xué)合理

有些幼兒教師在開展游戲活動之前，對幼兒游戲活動的設(shè)計考慮不足，導(dǎo)致其游戲活動設(shè)計缺乏科學(xué)合理性，很難達到真正的游戲教學(xué)目的。加上幼兒的認知能力與思維能力等等都處于比較稚嫩的發(fā)展狀態(tài)，他們?nèi)狈Κ毩⒔M織游戲的能力[2]。這就意味著師幼互動模式在游戲活動中必然發(fā)揮著重要的作用，即教師必須要在游戲活動中發(fā)揮組織者和指導(dǎo)者的角色，甚至是參與到游戲活動之中，引領(lǐng)幼兒在有效的互動過程中更好地融入游戲活動中。

（二）游戲活動的師幼互動實效性低

有些幼兒園教師雖然認識到師幼互動在游戲活動中發(fā)揮的作用，但是其實際的師幼互動卻具有一定的僵硬性，缺乏靈活性。例如有些教師過多地關(guān)注教材內(nèi)容與理論知識在游戲活動中的融合，卻疏忽了幼兒在游戲活動中的實際需求。而幼兒教師在忽略幼兒真實需要的情況下，他們在游戲活動中開展的師幼互動很難調(diào)動幼兒的參與積極性，不利于保障師幼互動的有效性。

（三）游戲活動中教師指導(dǎo)力度不足

有些幼兒園教師在游戲活動中開展師幼互動，卻存在自身的教學(xué)指導(dǎo)力度不足的問題。歸根結(jié)底是教師對幼兒的關(guān)注度不足，在師幼互動的過程中缺乏透徹的理解與深入的指導(dǎo)，導(dǎo)致一些幼兒沒能夠完全掌握游戲活動的規(guī)則，或者沒能深刻體會這一游戲活動的教育價值。

三、幼兒園游戲活動中師幼互動的有效路徑

（一）在幼兒自主游戲活動中合理優(yōu)化師幼互動

幼兒教師不但要積極地開展幼兒自主游戲活動，還要將師幼互動教學(xué)模式融入進去，切實提高游戲活動中師幼互動的質(zhì)量。

比如我在設(shè)計《摘果子》這個游戲活動時，強調(diào)要讓幼兒通過不同的方法來摘取懸吊在游戲場上的水果，并且為了啟發(fā)幼兒的思考能力，為他們投放了各種各樣的材料，例如衣叉、繩子、泡沫箱等等材料。在實際開展這一游戲活動的時候，不少幼兒都能夠想到用衣叉把果子摘下來，或者用繩子甩起來，希望可以套中果子，將其“摘下來”;還有的幼兒用泡沫箱疊起來，爬上去摘果子。但是漸漸我發(fā)現(xiàn)幼兒所能想到的方法都比較單一，為了擴展他們的思考空間，我適當(dāng)?shù)亟o予了提示：“還有什么材料或者方法可以讓你‘變高的嗎？或者你可以讓自己不‘變高也能夠輕而易舉地摘果子？”于是不少幼兒開始動起腦筋，例如有的幼兒不用材料，而是小伙伴齊心協(xié)力舉高同伴來摘果子。為了保證幼兒的安全，教師還可繼續(xù)引導(dǎo)幼兒增高了自己的高度之后仍舊夠不到果子的情況下，學(xué)會借助材料來完成接下來的任務(wù)，為幼兒提供了不少思考空間，也提高了師幼互動的有效性。

（二）在幼兒角色游戲活動中有效加強師幼互動

幼兒教師要在角色游戲活動中加強師幼互動，最為直接又有效的方法就是讓自己成為“孩子”，直接成為角色游戲活動中的一員。但是為了發(fā)揮幼兒教師的指導(dǎo)作用，教師要在參與游戲活動的過程中善于把握好提問的時機，讓幼兒在不突兀的情況下能夠接受教師在扮演某一角色的過程中提出的疑問，然后共同討論，得出答案。

例如我在開展“醫(yī)生游戲”這一活動的時候，就參與到了游戲活動中。為了更好地加強師幼互動，我充當(dāng)了其中一個患者的角色。有一位扮演醫(yī)生的幼兒在演繹包扎這個環(huán)節(jié)的時候，用樹葉給我包扎。于是我就提問了：“醫(yī)生，如果等下我起來走動，它掉下來了怎么辦？”于是這位“醫(yī)生”用白紙剪成細長的紙條，圍繞著我的傷口周圍一圈，然后用透明膠帶把紙條粘住。通過有效的師幼互動，可以促使幼兒展開自主的思考，并且更完美地完成游戲活動中的角色任務(wù)。

（三）在區(qū)域游戲活動中抓住師幼互動時機

幼兒教師要在區(qū)域游戲活動中進行師幼互動，則要求幼兒教師善于觀察，抓住合適的時機來開展師幼互動。

例如我在一次區(qū)域游戲活動的觀察過程中，就發(fā)現(xiàn)有位比較內(nèi)向的幼兒沒有參加任何一個區(qū)域游戲，于是我蹲下來和這位幼兒溝通：“你平時都喜歡玩什么游戲？”該幼兒的回答出乎我的意料：“我不怎么玩游戲。”隨即我看向那邊正在玩娃娃家游戲的孩子們，轉(zhuǎn)頭向這位幼兒開口：“那你和老師一起去同學(xué)搬好的新家做客好不好？”他歪著頭想了想，同意了。于是我就抓住這個時機帶著一位“客人”融入了孩子們的區(qū)域游戲之中，而孩子們很認真地投入了游戲中，熱烈地歡迎了我們。后來該幼兒本來對游戲活動沒什么興趣，慢慢地卻感到區(qū)域游戲的趣味性，漸漸提高了參與區(qū)域游戲的積極性。

總之，游戲活動始終是幼兒教師要重點關(guān)注的幼兒教育活動之一，包括自主游戲、角色游戲和區(qū)域游戲等等。為了提高這些游戲活動的有效性，幼兒教師對當(dāng)下的師幼互動教學(xué)模式進行了改進，在發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力及人際交往能力的同時，幫助幼兒在游戲過程中獲得更多的快樂，促進幼兒的健康成長！

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