基于語(yǔ)篇分析理論的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)探究

【摘要】語(yǔ)篇分析教學(xué)幫助學(xué)生從銜接與連貫語(yǔ)篇類(lèi)型等角度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)單詞的意思、 分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而且從更高的層面理解了句與句、 段與段的銜接與連貫，理解不同語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)篇的寫(xiě)作特點(diǎn)。因此，在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師可以以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇視為一個(gè)整體，從簡(jiǎn)單的詞匯、句子、語(yǔ)法學(xué)習(xí)層面上升到全面的語(yǔ)篇分析層面，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的語(yǔ)篇分析能力，提高讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇;語(yǔ)篇分析理論;讀后續(xù)寫(xiě)

【Abstract】Discourse analysis help students have a better understanding of discourse in terms of cohesion and coherence. Students can not only know the meanings of words， the structure of sentences， but also appreciate the coherence of discourse and the features of different discurses. Therefore it is meaningful to apply discourse analysis theory into the teaching of continuation writing task， which could foster students' discourse analysis ability，enhance their interests and enthusiasm and improve the teaching quality of wriing task.

【Key words】discourse; Discourse Analysis Theory; Continuation Writing Task

【作者簡(jiǎn)介】方夢(mèng)（1993-），女，漢族，江蘇連云港人，揚(yáng)州大學(xué)，研究生在讀，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)。

前言

“讀后續(xù)寫(xiě)”是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的一種有效途徑，要求學(xué)生先讀后寫(xiě)，從閱讀理解到寫(xiě)作表達(dá)，既考查了學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。毫無(wú)疑問(wèn)，這一新題型不僅對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平有了更高的要求，也對(duì)教師的寫(xiě)作教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的范文教學(xué)已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。如何更好地開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)是英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。語(yǔ)篇分析教學(xué)幫助學(xué)生從銜接與連貫語(yǔ)篇類(lèi)型等角度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)單詞的意思、分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而且從更高的層面理解了句與句、 段與段的銜接與連貫，理解不同類(lèi)型語(yǔ)篇的寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)綜合培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力起到了非常積極的作用。

一、讀后續(xù)寫(xiě)及其存在的問(wèn)題

讀后續(xù)寫(xiě)屬于“讀寫(xiě)一體”教學(xué)活動(dòng)的一種，是對(duì)傳統(tǒng)“讀寫(xiě)結(jié)合”的繼承、整合和發(fā)展。讀后續(xù)寫(xiě)題型指的是提供一段350個(gè)詞以?xún)?nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所提示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（150詞左右）。該題型以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，要求學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展相融合，通過(guò)獲取、預(yù)測(cè)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，形成理解，從而續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇。讀后續(xù)寫(xiě)的基本要領(lǐng)是“內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語(yǔ)言要模仿”，也就是說(shuō)，學(xué)生閱讀題干給出的材料，在充分理解和把握文章主題的情況下，通過(guò)發(fā)散思維，充分發(fā)揮能動(dòng)性和想象力去補(bǔ)全文章，并且續(xù)寫(xiě)的部分要與提供的材料風(fēng)格相似，語(yǔ)義連貫，銜接自然。

但是，有關(guān)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)教師認(rèn)為讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作和教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)都存在一定的難度，如何更好地開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)是英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。根據(jù)蘇州、南京、連云港學(xué)情調(diào)研試卷閱卷情況總結(jié)出現(xiàn)階段學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)方面主要存在的問(wèn)題有：1.續(xù)寫(xiě)內(nèi)容缺乏邏輯。內(nèi)容邏輯混亂是讀后續(xù)寫(xiě)的最大問(wèn)題，包括曲解主題和偏離主線。2.語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱主要體現(xiàn)在遣詞造句能力差、句子缺乏連貫、中式表達(dá)及文體有誤。3.與所給短文及段落開(kāi)頭語(yǔ)的銜接程度不高，上下文的連貫性不強(qiáng)。

二、語(yǔ)篇與語(yǔ)篇分析

關(guān)于語(yǔ)篇，不同學(xué)者有著不同的見(jiàn)解。Cook認(rèn)為語(yǔ)篇是“一連串有意義的、完整的、為一定目的服務(wù)的語(yǔ)言”，黃國(guó)文認(rèn)為“語(yǔ)篇通常指一系列連續(xù)的話(huà)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體”。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇應(yīng)該是使用中的語(yǔ)言，可長(zhǎng)可短，但必須有意義、有目的且表達(dá)完整的意義。

語(yǔ)篇分析，也被稱(chēng)為話(huà)語(yǔ)分析，最早是由美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家Harris提出的。1952年《語(yǔ)篇分析》（Discourse Analysis）一文的發(fā)表，意味著現(xiàn)代語(yǔ)篇分析的正式開(kāi)始。對(duì)語(yǔ)篇分析理論貢獻(xiàn)最大的是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，語(yǔ)篇分析理論得到了豐富，如語(yǔ)篇語(yǔ)類(lèi)理論、多模態(tài)語(yǔ)篇分析等，這些研究為二語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的建議。

語(yǔ)篇分析一般可以分為宏觀語(yǔ)篇分析和微觀語(yǔ)篇分析兩種。所謂宏觀語(yǔ)篇分析就是立足于對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解，包括體裁分析、篇章模式分析和主題模式分析，以此來(lái)了解整個(gè)語(yǔ)篇的謀篇布局和中心思想。微觀語(yǔ)篇分析則從語(yǔ)法、詞匯等銜接手段來(lái)對(duì)段落、句子進(jìn)行分析。

三、基于語(yǔ)篇分析理論的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)建議

1. 學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)篇特征。讀后續(xù)寫(xiě)這一題型考查的多為記敘文，記敘文有六個(gè)要素：人物（who）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、事件（what）、原因（why）及如何發(fā)展（how），由這六個(gè)要素可以看出，記敘文一般有比較明顯的時(shí)間特征，比如事情發(fā)生時(shí)間的前后關(guān)系，在進(jìn)行讀寫(xiě)任務(wù)時(shí)學(xué)生要能夠從所給材料中抓取時(shí)間表達(dá)，建構(gòu)故事前后的時(shí)間關(guān)系，保證續(xù)寫(xiě)的部分和已給原文在時(shí)間上具有一致性，在過(guò)程中具有持續(xù)性。語(yǔ)篇邏輯意義上，記敘文更強(qiáng)調(diào)故事要具有完整性，事件發(fā)展要有因果關(guān)系，情節(jié)前后要跌宕起伏。在進(jìn)行記敘文閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)中，要注重理解故事的情節(jié)和人物的特征，并且能夠合理地根據(jù)線索去預(yù)測(cè)故事的發(fā)展走向，保證故事合理并且符合邏輯。以2021年高考全國(guó)I卷讀后續(xù)寫(xiě)為例，文章的大意是雙胞胎Jeff和Jenna兩個(gè)人打算在母親節(jié)這一天通過(guò)給媽媽做早飯并且端到媽媽床前來(lái)給媽媽一個(gè)驚喜，他們打算做法式吐司和雞粥，但是在母親節(jié)的這天早上，他們把面包烤糊了，粥溢出來(lái)著火了，Jeff還因此被燒傷了。根據(jù)所給第一段落的第一句話(huà)“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared”可以推斷出兩個(gè)孩子做早餐失敗了很失望，與此同時(shí)父親出現(xiàn)了，可以推測(cè)一下父親的一系列行為，比如父親會(huì)詢(xún)問(wèn)雙胞胎發(fā)生了什么事情，聽(tīng)說(shuō)了事情的原委之后父親會(huì)怎么做，會(huì)不會(huì)幫助他們。根據(jù)所給第二段第一句話(huà)“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up”可以預(yù)測(cè)一下前后發(fā)生的事情：早餐做好了，那么是如何做好的呢？是父親幫忙做的還是在父親的指導(dǎo)下孩子們自己做的？收到早餐的母親的反應(yīng)又是怎樣呢？驚喜送達(dá)后，孩子們和父親又會(huì)有怎樣的互動(dòng)呢？

2. 深讀語(yǔ)篇，確定語(yǔ)篇主題。讀后續(xù)寫(xiě)的第一步是讀，要對(duì)文章進(jìn)行深刻的理解和分析，就要充分理解文章的主題和基調(diào)，在此基礎(chǔ)上挖掘文章背后的價(jià)值取向，只有掌握了文章的主題，才能夠找對(duì)續(xù)寫(xiě)的方向，續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容才能夠和閱讀材料連貫起來(lái)。教師在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容，而且還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)、主題思想等進(jìn)行探究，這樣學(xué)生才能夠更加全面地理解語(yǔ)篇，才能夠更好地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。以2021年高考全國(guó)I卷讀后續(xù)寫(xiě)為例，根據(jù)所給材料的題目“A MOTHER'S DAY SURPRISE”可以看出文章的主題是love，更準(zhǔn)確地說(shuō)是孩子對(duì)母親的愛(ài)，確定了文章主題，在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)的方向不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。

3. 系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)篇銜接和連貫知識(shí)。銜接和連貫在寫(xiě)作教學(xué)中十分重要，句與句、段與段之間的銜接以及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系不僅能夠讓語(yǔ)篇連貫，而且能夠體現(xiàn)文章的主題以及各個(gè)部分和主題之間的邏輯關(guān)系。記敘文的時(shí)間敘事特征表明文中可能會(huì)出現(xiàn)表示事件發(fā)展先后順序的副詞和連詞，以此來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。與此同時(shí)，詞匯銜接的相關(guān)手段如原詞復(fù)現(xiàn)或者同義詞會(huì)在語(yǔ)篇中出現(xiàn)，以此來(lái)增強(qiáng)文章的故事性和連貫性，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要重視銜接和連貫。教師可以向?qū)W生傳授語(yǔ)篇銜接與連貫的相關(guān)知識(shí)，并且充分利用課本中的記敘文以及范文來(lái)進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。比如將文章原有的順序打亂讓學(xué)生重新進(jìn)行排序并說(shuō)出這樣排序的理由，也可以鑒賞評(píng)價(jià)一下學(xué)生的寫(xiě)作，看其中是否有比較好的銜接手段或者有哪些部分可以進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)一系列相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸形成了語(yǔ)篇銜接與連貫的意識(shí)，慢慢增強(qiáng)了思維的邏輯性。此外，教師在寫(xiě)作中要幫助學(xué)生總結(jié)而且學(xué)會(huì)使用這些常用的銜接手段，如邏輯關(guān)系詞對(duì)文章的銜接和連貫的作用非常重要，可以總結(jié)為五種關(guān)系：并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、順序關(guān)系、因果關(guān)系，要注意歸納總結(jié)。

4. 注重從語(yǔ)篇的角度對(duì)續(xù)作進(jìn)行修改與評(píng)價(jià)。寫(xiě)作從來(lái)不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，一篇好的文章需要不斷修改不斷完善，但是傳統(tǒng)的作文修改只著眼于修改詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤，缺乏從語(yǔ)篇的角度對(duì)學(xué)生的作文作出整體的評(píng)價(jià)，往往學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文雖然沒(méi)有詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤，但給人的整體感覺(jué)就是缺乏銜接與連貫。讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作多為敘事文體，對(duì)語(yǔ)篇的要求更高，續(xù)作要和前文保持銜接與連貫，因此在對(duì)學(xué)生的續(xù)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要增加語(yǔ)篇銜接與連貫這一角度，學(xué)生在進(jìn)行續(xù)作修改的時(shí)候也應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)篇的銜接與連貫，從而達(dá)到續(xù)作與原文的統(tǒng)一。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇分析理論是語(yǔ)言教學(xué)研究的重要基礎(chǔ)，為英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)提供了新的方法。語(yǔ)篇分析的方法對(duì)寫(xiě)作的幫助是明顯的，它證明了語(yǔ)篇不是句子的簡(jiǎn)單堆砌，而是通過(guò)銜接、連貫等手段將語(yǔ)句組合成邏輯嚴(yán)密的語(yǔ)篇， 它可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使他們逐步形成語(yǔ)篇意識(shí)，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。因此，在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師可以以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇視為一個(gè)整體，從簡(jiǎn)單的詞匯、句子、語(yǔ)法學(xué)習(xí)層面上升到全面的語(yǔ)篇分析層面，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的語(yǔ)篇分析能力，從而提高讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的質(zhì)量。

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