探究以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)有效策略

【摘要】以學(xué)生為中心要求初中英語教師依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)動因、濃厚學(xué)習(xí)興趣、積極心理狀態(tài)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及個性化學(xué)習(xí)需求實(shí)施閱讀教學(xué)，保證每一名學(xué)生都能通過英語學(xué)習(xí)凝練素養(yǎng)、獲得英語綜合能力的提升。基于對以學(xué)生為中心的理解，文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及具體教學(xué)案例，從興趣、認(rèn)知、差異、自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、反思六個方面探究以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心;初中英語;閱讀教學(xué);有效策略

【作者簡介】張艷英，甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué)。

初中英語是培育學(xué)生英語語言能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科之一，在閱讀教學(xué)中遵循以學(xué)生為中心的基本原則，緊緊圍繞初中生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)成效差異性等科學(xué)選擇閱讀素材、組織開展閱讀活動、全面發(fā)展學(xué)生聽說讀寫譯綜合語言能力，可以提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生凝練對其終身受益的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師需深入領(lǐng)會“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中注重培育學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動因，以多樣化教學(xué)活動、多元性教學(xué)媒介使學(xué)生逐步建構(gòu)系統(tǒng)性的語言知識，并深化學(xué)生閱讀情感。

一、以學(xué)生興趣為中心，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)氛圍

興趣是個體認(rèn)識某種事物、參與某項(xiàng)活動的心理傾向。對于初中生而言，其積極主動、創(chuàng)造性地閱讀文本、汲取英語知識在很大程度上依賴于對英語學(xué)科、閱讀素材的濃厚興趣。但傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)模式僵化，教師機(jī)械性解讀文本并引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生因長期處于被動位置逐漸失去學(xué)習(xí)英語、參與閱讀活動的興趣。為此，建議初中英語教師以學(xué)生興趣為中心優(yōu)化閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生在開放輕松的環(huán)境內(nèi)自由自發(fā)地成長與提升。

以“This is my sister”“Read about Jenny's family and circle the name.”板塊閱讀教學(xué)為例，為了使學(xué)生對用英語介紹家庭成員產(chǎn)生濃厚興趣，筆者設(shè)置了“了解Jenny的家庭成員，向班級學(xué)生介紹自己家庭成員”的閱讀任務(wù)。學(xué)生想要以英語表達(dá)自己內(nèi)心的想法，便需要從閱讀中汲取有關(guān)家庭介紹的詞匯、句式等，如“This is...”“These are...”“grandparents”“sister”等，學(xué)生閱讀過程便是自主建構(gòu)語言知識的過程。當(dāng)學(xué)生了解Jenny的一家后，筆者請學(xué)生用英語說一說自己的家庭成員，可以運(yùn)用小學(xué)階段所學(xué)的知識，如“This is my sister.She is very quiet.”。

此種“讀說”結(jié)合、以學(xué)生興趣為中心的英語閱讀教學(xué)策略能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動因，促成學(xué)生對閱讀知識的自主建構(gòu)、融會貫通、遷移應(yīng)用。

二、以學(xué)生認(rèn)知為中心，創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境

認(rèn)知是個體最為基本的心理過程，包括獲取知識、應(yīng)用知識、信息加工等環(huán)節(jié)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)的本質(zhì)為認(rèn)知重組，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動需要依靠經(jīng)驗(yàn)積累、教師指導(dǎo)等在頭腦中留下深刻的記憶痕跡，且隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，各個記憶痕跡之間達(dá)成關(guān)聯(lián)，形成相對穩(wěn)定、可動態(tài)化拓展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從此種層面來看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀知識需要經(jīng)歷直覺感知、信息獲取、信息加工、成果產(chǎn)出幾大認(rèn)知階段，才能由感性材料積累逐步獲得理性思維。以初中生認(rèn)知規(guī)律為中心實(shí)施英語閱讀教學(xué)，可以避免與閱讀這一情境不相關(guān)的大量隨機(jī)、盲目行動，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用真實(shí)、生活化的教學(xué)情境促成學(xué)生認(rèn)知活動。

以“Don't eat in class.”Section B 2b閱讀教學(xué)為例，筆者以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為引領(lǐng)，以初中生認(rèn)知規(guī)律為中心設(shè)計了三大教學(xué)環(huán)節(jié)：1.閱讀任務(wù)我制定，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主提出閱讀目標(biāo)，即了解Molly在家及學(xué)校需要遵守的規(guī)則，理解Dr.Know對規(guī)則的看法。明確的閱讀任務(wù)可以為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供方向，激發(fā)學(xué)生達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的動因;2.深入閱讀文本，分別列出Molly需要遵守的學(xué)校及家庭規(guī)則，結(jié)合實(shí)際情況予以補(bǔ)充。該環(huán)節(jié)設(shè)置的意圖在于將生活經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)生認(rèn)知活動內(nèi)，使學(xué)生能夠更加靈活地對文本內(nèi)的信息進(jìn)行提煉與加工;3.以維護(hù)班集體為核心制定班級規(guī)則。該環(huán)節(jié)對應(yīng)認(rèn)知活動的“成果”產(chǎn)出階段，將學(xué)生閱讀中的所思所想轉(zhuǎn)化為書面語言，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的同時強(qiáng)化學(xué)生規(guī)則意識。

三、以學(xué)生差異為中心，實(shí)行分層閱讀教學(xué)方式

初中生學(xué)力具有較大的差異性，部分學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣;部分學(xué)生英語閱讀活動參與積極性較為強(qiáng)烈，但尚未形成科學(xué)有效的閱讀策略;部分學(xué)生思維活躍、理解能力強(qiáng)，在英語閱讀中表現(xiàn)較好。以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生差異為中心因材施教，通過分層投放閱讀材料、分層布置閱讀任務(wù)、分層針對性指導(dǎo)使每一名學(xué)生都能通過閱讀獲得英語能力的綜合提升。

以“Do you think you will have your own robot？”閱讀教學(xué)為例，筆者為不同學(xué)力的學(xué)生提供了分層知識呈現(xiàn)方式、問題及閱讀指導(dǎo)。首先，針對語言基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣薄弱的學(xué)生，借助圖片呈現(xiàn)新詞匯，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并找到與圖片相對應(yīng)的詞匯，如“human”“snake”“shape”等，以幫助學(xué)生更加形象地理解課文內(nèi)容。同時，引導(dǎo)其以問題概括每段大意，如第一段對應(yīng)“Will robots think like humans？”問題，第二段對應(yīng)“What will robots be like in the future？”等，可降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心;針對興趣較好但學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生，以培育其思維為核心，結(jié)合每一段具體內(nèi)容呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，如第一段思維導(dǎo)圖以“Think like human？”為中心，下設(shè)“some scientists”“many scientists”兩大分支，引導(dǎo)其閱讀并補(bǔ)充細(xì)節(jié)內(nèi)容，可鍛煉其從文本內(nèi)提煉、歸納關(guān)鍵信息的思維能力;最后，針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，以探究性、開放性問題為主，如“What shape do you think robots will be in the future？”“Do you support James White's view？”等，可以進(jìn)一步延伸學(xué)生思維深度、廣度。

四、以學(xué)生自主為中心，開展合作閱讀學(xué)習(xí)活動

以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與其知識儲備量、語言技能等息息相關(guān)。初中生雖然積累了一定的英語知識，并且掌握了多種句式、語法，但其邏輯思維能力較為薄弱，在綜合運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)解讀文本時往往會出現(xiàn)理解不深入、理解有偏差的現(xiàn)象。為解決該問題，真正將學(xué)生視作閱讀課堂主體，教師可以開展小學(xué)合作閱讀活動，一方面可以促進(jìn)創(chuàng)意思維的碰撞與激發(fā)，使學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生新的理解，另一方面可促成學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差異性。

以“An old man tired to move the mountains”Section A 3a閱讀教學(xué)為例，本篇短文以學(xué)生們熟悉的美猴王故事為主題，介紹了西方國家對孫悟空的了解與喜愛，雖然理解難度較低，但以本篇短文為載體對學(xué)生實(shí)施文化教育難度較大。為此，筆者組織開展了合作閱讀教學(xué)活動，請學(xué)生在課前合作收集西方關(guān)于美猴王故事的相關(guān)資料，如美猴王故事初次傳入西方的時間、西方對美猴王故事的看法與理解等，可以幫助學(xué)生收集本篇短文相關(guān)的文化背景資料，從文化高度對該篇課文進(jìn)行解讀。在正式授課時借助多媒體播放西方關(guān)于美猴王故事的視頻版本、內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文感受中西方文化的差異性。最后，在總結(jié)提升階段請學(xué)生以“故事解說員”身份向西方介紹猴王故事，展現(xiàn)猴王的精神面貌及能力，可以促成學(xué)生良好文化意識。

五、以學(xué)生發(fā)展為中心，組織閱讀情境演繹活動

以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)面向?qū)W生的全面和諧發(fā)展，不僅要教授學(xué)生基本詞匯、句式等知識與閱讀策略，還需要將聽說讀寫譯文結(jié)合為有機(jī)整體，使學(xué)生對英語產(chǎn)生系統(tǒng)性與整體性的認(rèn)知，并能夠在不同語境下靈活組織、運(yùn)用英語語言抒發(fā)情感、表達(dá)見解。為此，建議教師以情境演繹活動為載體彰顯閱讀教學(xué)中的人本理念。

以“Why don't you talk to your parents？”Section A 3b閱讀教學(xué)為例，筆者請學(xué)生閱讀文本并走進(jìn)“sad and thirteen”的內(nèi)心，以同理心傾聽并了解其內(nèi)心的掙扎與困惑，可以激發(fā)學(xué)生情感，使其對作者的經(jīng)歷感同身受。接下來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章內(nèi)的詞匯、句式等，分析作者與父母、哥哥之間的關(guān)系問題，并集中討論如何與父母進(jìn)行有效、和諧的溝通。當(dāng)學(xué)生討論并得出初步結(jié)論后，筆者將學(xué)生分為四人小組，分別扮演“sad and thirteen”、父親、母親與哥哥，以對話演繹并延伸課文內(nèi)容。此種教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫能力，還可以幫助學(xué)生掌握與父母溝通的技巧，有利于增進(jìn)學(xué)生與父母之間的情感。

六、以學(xué)生反思為中心，改進(jìn)閱讀課堂評價模式

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念視域下，初中英語課堂評價的甄別、選拔作用有所弱化，激勵、啟發(fā)效應(yīng)明顯提升，為此教師需以學(xué)生反思為中心改進(jìn)閱讀課堂教學(xué)模式，以恰當(dāng)?shù)皿w的評價促成學(xué)生完善自我。首先，教師應(yīng)豐富評價主體，以教師評價為主導(dǎo)，以生生互評、小組互評與學(xué)生自評為支撐建立起多元主體的閱讀課堂評價體系，使學(xué)生接受來自不同主體的意見與建議，逐漸認(rèn)識到自身的不足之處，并為了完善自我而不懈努力;其次，以激勵性評價為主，即表揚(yáng)學(xué)生的良好表現(xiàn)與小小進(jìn)步，注重保護(hù)學(xué)生自尊心，以富有感染力的話語在課堂內(nèi)激蕩起勤勉好學(xué)、樂于助人、相互欣賞的蓬勃正能量，從而營造良好閱讀學(xué)習(xí)氛圍;最后，改進(jìn)閱讀評價方式，可以通過制作“閱讀評價表”“閱讀檔案”等定期引導(dǎo)學(xué)生對自身閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)適，逐漸改善錯誤、無效的閱讀學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)生閱讀學(xué)學(xué)習(xí)能力。

七、結(jié)語

以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)需要教師面向全體學(xué)生，依靠學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)動因、積極健康心態(tài)。為此，教師應(yīng)圍繞初中生興趣、認(rèn)知規(guī)律、差異性、自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展及自我反思優(yōu)化英語閱讀教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境、開展小組合作及情境演繹等活動，并改進(jìn)課堂評價模式，從而彰顯學(xué)生在閱讀課堂上的主體性地位，切實(shí)提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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