淺談多元化教學模式在小學高段語文閱讀教學中的運用

曲曉科

摘要：在教育課程改革進程不斷推進的過程中，新的教學模式為小學語文課堂帶來了新的生機與活力。在小學高段語文閱讀教學的過程中，教師要盡可能地根據實際的教學需要，選擇更加多元化的教學模式，激發學生們的閱讀興趣，培養學生們的閱讀能力，促進學生們閱讀核心素養的不斷發展。在本文中，簡要介紹了現階段小學語文高段閱讀教學過程中遇到的問題，并基于此提出了相應的多元化教學模式運用策略，希望廣大教育工作者在閱讀后提出寶貴意見。

關鍵詞：多元化教學;小學語文;閱讀教學;教學策略

1當前小學語文高段閱讀存在的問題

學生的這一時期是他們知識系統化的初始階段，也是語文學習中的堅實基礎形成的最佳時期。這一時期如果學生訓練扎實，會對他們今后的更進一步的學習具有重要的幫助。如果在這一階段沒有認真學習，學生在將來各科目的學習過程中會感到非常吃力。閱讀在小學高段語文教學中占有非常大的比重，可以有效地培養學生的語文素養，豐富學生的知識內涵。書籍是人類進步的階梯。通過閱讀，人們可以增長自己的見識，了解到自己原來不曾了解的內容，促進自身科學文化、思想道德等素養的提升。這個過程也是學生情感豐富的發展過程。通過閱讀，學生能夠不斷地讓自己的情感完善和拓展，可以說，閱讀過程對所有人的成長都至關重要，小學生應該養成良好的閱讀習慣，在閱讀中汲取能量。然而縱觀現階段小學高段語文閱讀教學的現狀，必須承認，閱讀教學還存在著一些無法忽視的問題。部分小學語文教師仍然沿用著傳統的教學方法，在課堂教學的過程中，教師長期占據著主導地位，學生的主觀能動性難以發揮。受到應試教育理念的影響，很多語文教師將學生的學習成績作為衡量學生閱讀成果的唯一標準，在課堂上采取題海戰術，將閱讀教學等同于閱讀練習題的講解，這些都嚴重阻礙了學生閱讀理解能力的提升。這樣的“填鴨式”教學模式難以激發學生的學習興趣，學生在學習的過程中容易產生厭倦及抵觸情緒，嚴重影響了小學生身心健康發展，并不符合素質教育的客觀要求。

2多元化教學模式在小學高段語文閱讀教學中的運用策略

2.1在情景教學中輕松理解閱讀內容

信息時代背景下的閱讀方式多樣化。因此在新課程改革中，要求教師在小學高段的語文閱讀教學中注重閱讀內容的拓展，采用多樣的閱讀教學模式，不斷提高學生的閱讀能力。在閱讀教學中，可通過重現閱讀內容中情景的方式，加強學生對閱讀內容的理解記憶，幫助學生輕松掌握閱讀內容。如在《草原》的教學中，多媒體出示草原風景圖片，播放《我和草原有個約會》的背景音樂，調動學生多感官的刺激，促使其充分感受草原的美。情景教學法的引入，能夠激發學生細讀課文與品味美景的積極性。課上根據閱讀內容模擬課文中的場景，讓學生仿佛置身于風光美景中，輕松理解課文內容與思想情感，更有利于提升語文閱讀教學的效率。

2.2在生活化教學中強化閱讀能力

語文知識的學習，是為了更好地認識到知識與生活的聯系。教師在閱讀教學中合理引入生活中的閱讀素材，實現閱讀內容的生活化，能夠提高學生對閱讀內容的親近感，從而積極投入閱讀學習中來。如在《夏天里的成長》的教學中，在新課導入環節，讓學生回憶自己對夏天的印象，調動學生已有的生活經驗，激發學生閱讀新課內容的興趣。讓學生圍繞“夏天里誰在生長”與“生物在夏天成長有什么共同特征”等問題進行仔細閱讀。教師適時播放幾組夏天里生物生長的圖片或動畫視頻，通過將閱讀內容與學生實際生活相結合的方式，幫助學生快速捕捉到文章中的關鍵信息，深入了解所學內容，從而提升學生的閱讀質量。

2.3在對比分析中實現閱讀方法遷移

小學生的思維跳躍性強，為了讓學生在閱讀學習中始終保持高漲的學習熱情，需注重知識面與眼界的拓展，通過對比分析的學習方式，實現閱讀知識的吸收內化與閱讀方法的遷移。如在《宿建德江》的教學中，教師本著“授人以魚不如授人以漁”的教學觀念，向學生傳授分析古詩藝術手法、思想情感與語言風格等閱讀學習方法。學生了解古詩詞的內容后，教師引導學生在兩首古詩詞中，圍繞閱讀學習方法，比較兩首古詩在語言風格與寫作手法等方面的異同。學生掌握古詩詞的閱讀學習方法后，學習其他古詩詞的難度降低，更利于提高學生的自主閱讀意識。

2.4推廣群文閱讀，提高閱讀效率

在小學高段語文教學中，為了能夠更好地提高學生整體的閱讀能力以及提高學生的閱讀效率，真正實現高效的閱讀。從以往的小學語文教學實踐中，我們能夠發現，在語文閱讀的教學過程中采取多樣化的教學方式能夠充分豐富課堂教學內容，將小學高段語文閱讀教學實踐過程中融合群文閱讀的模式，這樣可以對學生的閱讀量進行擴大，從而提高學生的閱讀效率。例如，在學習教材中的課文時，可以采取群文閱讀的教學模式，由于語文課本中某一單元的課文都具備相同或相似的主題，那么教師就可以將這些文章從文章主旨、思想、感情以及寫作脈絡等角度進行解讀，然后再帶領學生進行群文閱讀，讓學生對這些文章進行對比，進而增加學生的閱讀量。

3結束語

綜上所述，在小學高段閱讀教學的過程中，多元化教學模式具有一定的可行性和實效性。小學語文教師要積極革新自身的教學理念，科學設計課堂的教學策略，通過恰當的方法引導學生們養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，提升課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]陳小粦.核心素養指向下的學習共同體深度閱讀課堂構建——以小學高段語文教學為例[J].福建教育學院學報，2019，20（11）：11-13.