淺談如何培養小學生學習數學的興趣

陳云平

摘? ?要：興趣是最好的教師，倘若學生處于動力滿滿的積極學習狀態之中，便可以排除一切外在干擾，全身心地投入數學學習，并且最大限度地調動自己的數學能力，實現思維的突破與提升。數學教師要使學生在興趣的基礎上，逐漸養成良好的數學學習習慣，掌握數學學習的方法與技巧。

關鍵詞：小學生;學習興趣;策略

一、引入生活話題，激活學生的數學經驗

生活教育是陶行知教育理論的核心與支柱，他認為生活與教育具有過程同一性，教育只是生活的一部分，因此教育也必然以學生的實際生活為內容前提。陶行知先生說：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義。”現代教育應該進一步增強教學與生活之間的聯系，使教育擁有持久的發展動力。小學生對生活具有獨特的感知力，生活化的數學課堂對小學生具有巨大的吸引力，學生在主觀興趣的牽引下思考生活中的數學知識，高效地進行數學課堂學習。

以《分數乘法》一課為例，乘法是數學世界中的一個運算概念。在以往的教學中，教師只讓學生不斷地進行乘法運算練習，學習起點和終點都是圍繞著抽象的數字，小學生只認識到公式化的數學，而無法理解生活中的數學。教師應該從實際生活入手，使學生充滿興趣地進行分數乘法計算。

從生活出發進行數學教學，學生便能夠帶著經驗進入課堂，自然的課堂導入幫助學生進行積極的數學知識構建。小學生對數學概念和運算方法的理解更加深入，有利于教師打造小學數學高效課堂。

二、播放微課視頻，轉化抽象的數學知識

微課能夠突出教學重點，通過藝術化的形式集中呈現數學知識，通過畫面的重復、強調效果來吸引學生的注意力。在信息技術背景下，教師不是單獨講授課本上的數學知識，而是從綜合角度出發、利用內外因作用機制創造生動有趣的教學環境，以此來調動學生的感覺器官、激發學生的數學情感，使學生產生濃厚的學習興趣。陶行知先生強調：“要特別注意自動力之培養，使學生關注全部的生活學習。”自動力，即以興趣為基礎的自覺學習，而視頻、微課等動態教學手段正是培養小學生數學興趣的良好途徑。

微課視頻教學能夠化抽象為具體，將傳統課堂所不能呈現的內容以一種生動、形象、具體的形式展現給小學生，使學生發現數學之美，從而進行積極的數學學習。

三、制作數學模型，掌握數學學習的方法

教學做合一理念是陶行知生活教育的延伸與拓展，這一理念以“做”為核心，強調學生動手與動腦的結合，反對單一、靜態的學習模式。陶行知先生在《行知行》一文中提到“行是知之始，知是行之成”，這與皮亞杰的認識發展理論相契合。皮亞杰認為，兒童一般通過“觸摸”行為完成對事物的初步感知，即充分調動自身的感官去接觸新事物，從而建立起對外部世界的印象。因此，小學數學教師必須注重學生“行”的開始，由“做”生“思”，使小學生形成數學學習的內在驅動力。

四、實際問題應用，拓展學生的數學視野

陶行知認為，“學校是為社會設立的”。小學數學教學內容不應該局限于課本知識，還需要與社會生活中的實際問題相聯系。

數學為生活而服務，如果學生認為數學只是一堆公式和定理的集合，那么數學教學便成為無用功。教師必須使學生認識到數學與生活、社會的關系，幫助學生形成開放的數學視野，使學生掌握基本的數學思想和解決問題的技能。

五、設計趣味游戲，智慧與樂趣并存

小學生正處于愛動、愛探索的年齡階段，他們樂于參與各種游戲活動，并且在游戲過程中極具智慧性和靈敏性，注意力十分集中。倘若將學生在游戲中的這種特性遷移到數學學習中，那么必定會產生事半功倍的教學效果。陶行知先生提倡“進一步把兒童的創造力解放出來”。這需要小學數學教師通過模擬游戲環節來調動學生的數學綜合能力，使學生在數學課堂中不斷開發自身潛能，并進行有價值的數學創造。

學習并不是與日常生活截然對立的，學生的活動范圍不只限于一張方桌、一紙書本，教師還應該設置豐富多彩的數學游戲，使學生在愉悅的、動態的環境中自主探索數學知識，激發數學學習的興趣。

六、引導學生質疑，開啟合作學習的大門

陶行知先生重視學生的學習過程，他指出“我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然”。小學生厭惡灌輸式的教學模式，抽象的理論無法使小學生深入理解數學的含義和奧秘，無法使小學生從源頭上進行數學知識探索。小學生在傳統教學模式下學到的知識是淺層的、固化的，也并未形成連貫的數學思想。“虛心下問，集思廣益”，陶行知先生強調“問”的重要性，數學教師唯有引導學生產生數學質疑與疑問，才能夠引發學生的全面思考，使學生具有探索知識的勇氣和信心，從而實現高效的數學學習。

黃宗羲曾言：“疑而后問，問而后知，知之真則信。故疑者，進道之萌芽也。”教師通過材料與案例激發學生的數學疑問，學生的數學興趣也隨之高漲，不斷地取得進步。

教師在設計教學任務時，需要考慮到學生的個性化差異，遵循因材施教的原則，善于發現每個學生不同的興趣愛好，有針對性地進行教學設計，不斷提升自己的專業教學水平。陶行知教育理論為現代數學教學帶來許多新的啟示，也對教師的能力發展提出了更高的要求。教師的有效引導對激發小學生的數學學習興趣起著關鍵作用，教師需要合理分析小學生的學習特點，創新教學方法，打造小學數學高效課堂。

參考文獻：

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