淺談如何培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣

陳云平

摘? ?要：興趣是最好的教師，倘若學生處于動力滿滿的積極學習狀態(tài)之中，便可以排除一切外在干擾，全身心地投入數(shù)學學習，并且最大限度地調(diào)動自己的數(shù)學能力，實現(xiàn)思維的突破與提升。數(shù)學教師要使學生在興趣的基礎上，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，掌握數(shù)學學習的方法與技巧。

關鍵詞：小學生;學習興趣;策略

一、引入生活話題，激活學生的數(shù)學經(jīng)驗

生活教育是陶行知教育理論的核心與支柱，他認為生活與教育具有過程同一性，教育只是生活的一部分，因此教育也必然以學生的實際生活為內(nèi)容前提。陶行知先生說：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義。”現(xiàn)代教育應該進一步增強教學與生活之間的聯(lián)系，使教育擁有持久的發(fā)展動力。小學生對生活具有獨特的感知力，生活化的數(shù)學課堂對小學生具有巨大的吸引力，學生在主觀興趣的牽引下思考生活中的數(shù)學知識，高效地進行數(shù)學課堂學習。

以《分數(shù)乘法》一課為例，乘法是數(shù)學世界中的一個運算概念。在以往的教學中，教師只讓學生不斷地進行乘法運算練習，學習起點和終點都是圍繞著抽象的數(shù)字，小學生只認識到公式化的數(shù)學，而無法理解生活中的數(shù)學。教師應該從實際生活入手，使學生充滿興趣地進行分數(shù)乘法計算。

從生活出發(fā)進行數(shù)學教學，學生便能夠帶著經(jīng)驗進入課堂，自然的課堂導入幫助學生進行積極的數(shù)學知識構(gòu)建。小學生對數(shù)學概念和運算方法的理解更加深入，有利于教師打造小學數(shù)學高效課堂。

二、播放微課視頻，轉(zhuǎn)化抽象的數(shù)學知識

微課能夠突出教學重點，通過藝術(shù)化的形式集中呈現(xiàn)數(shù)學知識，通過畫面的重復、強調(diào)效果來吸引學生的注意力。在信息技術(shù)背景下，教師不是單獨講授課本上的數(shù)學知識，而是從綜合角度出發(fā)、利用內(nèi)外因作用機制創(chuàng)造生動有趣的教學環(huán)境，以此來調(diào)動學生的感覺器官、激發(fā)學生的數(shù)學情感，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。陶行知先生強調(diào)：“要特別注意自動力之培養(yǎng)，使學生關注全部的生活學習。”自動力，即以興趣為基礎的自覺學習，而視頻、微課等動態(tài)教學手段正是培養(yǎng)小學生數(shù)學興趣的良好途徑。

微課視頻教學能夠化抽象為具體，將傳統(tǒng)課堂所不能呈現(xiàn)的內(nèi)容以一種生動、形象、具體的形式展現(xiàn)給小學生，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美，從而進行積極的數(shù)學學習。

三、制作數(shù)學模型，掌握數(shù)學學習的方法

教學做合一理念是陶行知生活教育的延伸與拓展，這一理念以“做”為核心，強調(diào)學生動手與動腦的結(jié)合，反對單一、靜態(tài)的學習模式。陶行知先生在《行知行》一文中提到“行是知之始，知是行之成”，這與皮亞杰的認識發(fā)展理論相契合。皮亞杰認為，兒童一般通過“觸摸”行為完成對事物的初步感知，即充分調(diào)動自身的感官去接觸新事物，從而建立起對外部世界的印象。因此，小學數(shù)學教師必須注重學生“行”的開始，由“做”生“思”，使小學生形成數(shù)學學習的內(nèi)在驅(qū)動力。

四、實際問題應用，拓展學生的數(shù)學視野

陶行知認為，“學校是為社會設立的”。小學數(shù)學教學內(nèi)容不應該局限于課本知識，還需要與社會生活中的實際問題相聯(lián)系。

數(shù)學為生活而服務，如果學生認為數(shù)學只是一堆公式和定理的集合，那么數(shù)學教學便成為無用功。教師必須使學生認識到數(shù)學與生活、社會的關系，幫助學生形成開放的數(shù)學視野，使學生掌握基本的數(shù)學思想和解決問題的技能。

五、設計趣味游戲，智慧與樂趣并存

小學生正處于愛動、愛探索的年齡階段，他們樂于參與各種游戲活動，并且在游戲過程中極具智慧性和靈敏性，注意力十分集中。倘若將學生在游戲中的這種特性遷移到數(shù)學學習中，那么必定會產(chǎn)生事半功倍的教學效果。陶行知先生提倡“進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。這需要小學數(shù)學教師通過模擬游戲環(huán)節(jié)來調(diào)動學生的數(shù)學綜合能力，使學生在數(shù)學課堂中不斷開發(fā)自身潛能，并進行有價值的數(shù)學創(chuàng)造。

學習并不是與日常生活截然對立的，學生的活動范圍不只限于一張方桌、一紙書本，教師還應該設置豐富多彩的數(shù)學游戲，使學生在愉悅的、動態(tài)的環(huán)境中自主探索數(shù)學知識，激發(fā)數(shù)學學習的興趣。

六、引導學生質(zhì)疑，開啟合作學習的大門

陶行知先生重視學生的學習過程，他指出“我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然”。小學生厭惡灌輸式的教學模式，抽象的理論無法使小學生深入理解數(shù)學的含義和奧秘，無法使小學生從源頭上進行數(shù)學知識探索。小學生在傳統(tǒng)教學模式下學到的知識是淺層的、固化的，也并未形成連貫的數(shù)學思想。“虛心下問，集思廣益”，陶行知先生強調(diào)“問”的重要性，數(shù)學教師唯有引導學生產(chǎn)生數(shù)學質(zhì)疑與疑問，才能夠引發(fā)學生的全面思考，使學生具有探索知識的勇氣和信心，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學學習。

黃宗羲曾言：“疑而后問，問而后知，知之真則信。故疑者，進道之萌芽也。”教師通過材料與案例激發(fā)學生的數(shù)學疑問，學生的數(shù)學興趣也隨之高漲，不斷地取得進步。

教師在設計教學任務時，需要考慮到學生的個性化差異，遵循因材施教的原則，善于發(fā)現(xiàn)每個學生不同的興趣愛好，有針對性地進行教學設計，不斷提升自己的專業(yè)教學水平。陶行知教育理論為現(xiàn)代數(shù)學教學帶來許多新的啟示，也對教師的能力發(fā)展提出了更高的要求。教師的有效引導對激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣起著關鍵作用，教師需要合理分析小學生的學習特點，創(chuàng)新教學方法，打造小學數(shù)學高效課堂。

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