小學高年級作文教學的探究

胡曉

摘? ?要：學習了課程與教學論這一課題時，我第一次聽到教學有效性這一教學概念，老師讓我們查找相關得資料，在探索這個詞或者說這個知識點的同時，我對教學有效性就產生了深厚的興趣。在教育這項活動中，我們關注的更多的是如何教，怎樣學，很少關注怎么教效果最好這個問題。

關鍵詞 ：小學高年級;作文教學;探究

一、激發學生的寫作興趣

1. 讓學生有話可寫

想提高寫作能力，先要解決“寫什么”的問題。有了素材，學生就不必擔心無事可寫，也不必再寫假話、空話和套話了，也會對寫作產生興趣。那么，怎樣讓學生有事可寫呢？可從以下三個方面著手：

（1）引導學生認真觀察生活。教師要引導學生觀察周圍的人、事、物、景，為寫作積累素材。例如，前段時間突然下了一場雨，雷電交加。我帶領學生對雨進行了觀察。首先，我引導學生觀察雨的形態，然后聽聲音，再用手接雨水，認真感受，最后觀察雨中的景物以及人物的狀態。然后提問學生：“你覺得應該用什么詞來形容這場雨？在雨中，對面的房子有沒有變化？你聽到了什么聲音？”最后，讓學生用幾句話來描述這場雨。一位學生寫道：“這場雷雨好像大自然的檢閱官，在檢查各種事物是否合格。看，小草經受住了雷雨的考驗，在洗禮中更翠綠了;房頂的瓦也經受住了考驗，任憑雨滴在它身上彈奏快樂的音符……”其他同學的作文寫得也非常生動。

（2）開展各種課外活動，積累寫作素材。生活是寫作素材的源泉。教師要開展豐富多彩的實踐活動，讓學生貼近自然、貼近社會、貼近生活，親身體驗，深化對生活的理解和感悟。如組織爬山、做市場調研、猜燈謎、疊衣比賽等活動。在活動中，讓學生學會動眼、動腦、動嘴、動情，留下深刻印象，最后有話可寫、有情可抒，變“要我寫”為“我要寫”。

（3）鼓勵學生廣泛閱讀，拓寬知識面。教師要教會學生閱讀方法，讓學生從讀物中汲取精華，將閱讀與寫作聯系起來，通過閱讀拓寬寫作思路，豐富語言積累，體會“讀書破萬卷，下筆如有神”的樂趣。

2. 讓學生有話敢寫

學生由于受到認知水平和年齡的限制，即便冥思苦想、絞盡腦汁，寫作時也難免出現語言枯燥的問題。對于這一問題，如果處理不當，學生就會失去寫作自信，降低寫作熱情。教師應“多說好話”，及時發現學生作文中的“閃光點”，哪怕是一句話、一個詞、一個標點符號說得好、用得好、用得準，都要給予肯定和表揚，這樣才能增強學生的寫作自信，讓他們愛上寫作。

二、引導學生開展生活化寫作

在小學高年級作文教學中，作為教師，要發現作文與現實生活的聯系，構建生活化教育體系，拉近作文教學與學生生活的聯系，以提高教學效率。教學時，教師要采用生活化教學策略，引導學生觀察生活、體驗生活，提升其對生活的理解和感悟能力，在生活中尋找寫作靈感。在生活化教學的過程中，教師要發揮引導作用。小學生年齡較小，且學習基礎也比較薄弱，自主探索和理解能力不強。在這樣的情況下，教師要充分發揮引導作用，引導學生參與實踐活動，在生活中尋找寫作靈感。例如，類似“老師，我想對你說”這種最常見的作文題目，也是小學作文經久不衰的主題，面對這樣的題目，學生寫出來的作文通常千篇一律。雖然作文內容并不一定是學生的真實想法，而是參考了其他文章，但大多數學生對老師的印象可能就是：板著臉、喜歡批評學生。想寫出內容新穎的作文，就需要引入生活化教學策略，引導學生深入生活，留心觀察，拋開刻板印象，尋找老師身上最能體現“人情味”的地方。如此，寫出來的人物才是鮮活的。

三、注重師生之間的有效溝通

溝通和交流是小學高年級作文教學過程中必不可少的步驟，良好的溝通和交流也是教師和學生進行思想交換的手段。這種溝通不是課堂上的教師提問學生回答，而是師生之間的對話，這種對話是建立在平等基礎上的。也就是說，互動和溝通是雙向的。但從當前的教學情況看，這種平等的課堂氛圍非常少見。教師一直都是教學的主導者和引領者，學生基本都是跟著教師的思路學習，掌握不了學習主動權。很多教師采取了一定的教學措施，但收效甚微，并且在組織活動時，師生之間也不是平等的，學生在表達時依然存在顧慮，改革的效果并不理想。因此，尋求師生之間的有效交流，對于提升高年級作文教學效率具有重要意義。

四、將作文教學視為一種藝術

教學是一門藝術，應該認真研究。從教學的實際情況看，不同教師的教學效果各不相同。運用新的教學模式需要教師具備先進的教育理念，所以，想提高小學高年級作文教學的效率，教師就要具有學習能力和創新意識，能接受全新的教育理念，并學習新的作文教學方法，深入研究和探索，不斷提升自己。教師不能故步自封，要有創新意識，采用靈活多變的教學方式，對高年級作文內容進行優化和調整，培養學生的理解以及表達能力。此外，在現代教育背景下，教師還要有教學熱忱，能夠為學生傾注心血，將教學作為終生的事業。對于教學過程中存在的各種問題，教師應及時進行反思和總結，分析出現問題的原因，尋求解決的辦法，然后結合實際情況，制定切實可行的作文教學方案，調整教學思路，促進學生作文水平的提升。

五、開展合作教學

不同于過去，當前的小學高年級作文教學越來越強調靈活性、豐富性。教師在開展作文教學時，要進行合作教學，讓學生在互動學習中感受寫作的魅力。現代教育強調互動、合作，通過合作學習，能夠加強生生、師生之間的交流，同時還能培養學生的團隊意識和集體榮譽感，提升其能力。作為小學語文教師，在開展合作教學過程中，要重視分組。在給學生分組過程中，要充分考慮不同層次學生的能力和性格差異，科學合理地分組。可根據學情和心理狀況，將學生劃分為不同的層次，然后有機搭配，保障小組之間的平衡，讓學生在小組合作學習中取長補短，切實提高寫作能力。

綜上所述，作為小學語文教師，要積極探索新型作文教學模式，并發揮其在提升學生綜合素養方面的作用。在開展高年級作文教學時，不能墨守成規，要積極創新、敢于創新，發揮現代教育的優勢，提高學生的作文水平。

參考文獻：

[1]史晨峰.淺談農村小學高年級語文作文生活化教學[J].學周刊，2021（06）：59-60.

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