思維可視化在小學語文教學中的滲透

龍桂編

摘? ?要：思維可視化是運用圖示技術來培養學生的思維，幫助學生掌握學習方法的過程。小學語文教師滲透思維可視化，能夠開發學生的智力，讓學生找到事物之間的規律，使學生由感知記憶進入到可視化思考中，更加重視學生的參與促使學生理解知識和運用知識。教師圍繞學生課前預習、課堂思考、學生討論等方面來對學生進行教學，可以有效吸引學生的注意力。學生經過思維可視化語文課堂學習，能夠形成語文思維，形成善于動腦、善于交流的習慣。

關鍵詞：思維可視化;小學語文;教學;滲透

小學語文教師在教學中向學生滲透思維可視化，能夠給學生帶來更加直觀的學習感受，讓學生產生語文探索的興趣，促使學生在語文課堂上找到自己的位置，挖掘學生的學習潛力。學生經過思維可視化的訓練，會了解知識點之間的聯系，知道怎樣舉一反三，形成系統化學習的意識。

一、借助課前預習任務來滲透——吸引學生學習興趣

部分學生在課堂學習過程中，出現了跟不上課堂進度的問題，無法及時理解教師提供的學系信息，影響了課堂學習的質量，加重了學習的負擔。教師立足學生這一問題，引領學生進行課堂預習，可以鼓勵學生進行思維可視化，利用思維導圖來梳理課文，將自己難以理解的知識點標注出來，明確自己課堂學習中需要解決的重點問題，強化學生的課堂參與感。學生經過課前預習，會認識到自己在課堂中的地位，肩負起自己的責任，主動融入到課堂學習中，發散自己的思維。由此，小學語文教師在教學中向學生滲透思維可視化，可以借助課前預習任務來滲透，吸引學生學習興趣。

在學習《曹沖稱象》時，筆者為了使學生了解曹沖的聰敏才智，知道曹沖想出了怎樣的辦法來稱量大象，培養學生向曹沖學習的優秀品質，在教學之前為學生設置了課前預習的任務，讓學生圍繞“曹沖稱象”這一主題，進行思維導圖的擴散，將大臣稱量大象的方法和曹沖稱量大象的方法作對比，說一說哪一個方案更合理，理解曹沖優秀的原因。學生在課前預習中，對課文進行了反復閱讀，了解了課文的主要內容，總結了大臣稱量大象的方法，分析了曹沖的稱量方法，將自己閱讀所得填充至思維導圖中，并融入了自己的想法，理解了課文的主要內容，做好了課堂學習的準備。

二、借助課堂問題來滲透——督促學生開動腦筋

學生在學習語文知識的時候，容易出現盲目、邏輯混亂、依賴教師等問題，究其原因，是學生缺乏語文思維，難以站在語文的角度來思考問題。教師在教學中應加強對學生的思維訓練，為學生設置相應的問題，鼓勵學生思考，促使學生在動腦的過程中把握語文知識，推進學生對知識的理解。學生動腦分析語文問題，能夠加深課堂學習的印象，知道怎樣尋找問題的答案，給出合理的解釋。由此，小學語文教師在教學中向學生滲透思維可視化，可以借助課堂問題來滲透，督促學生開動腦筋。

在學習《小蝌蚪找媽媽》時，筆者為了使學生了解小蝌蚪找媽媽的經歷，知道蝌蚪與青蛙之間的關系，在教學中為學生設計了思維導圖，并在思維導圖中提問學生：小蝌蚪一開始是什么樣子？小蝌蚪在游的過程中遇到了誰？分別說出了媽媽怎樣的特點？小蝌蚪找到媽媽了嗎？學生帶著問題，走進了課文，知道了小蝌蚪的樣貌，發現小蝌蚪遇到了鯉魚媽媽、烏龜，但是都不是它們的媽媽，直到見到了青蛙，才找到自己的媽媽，并且在不知不覺中變成了青蛙的樣子。筆者將學生給出的答案填充進思維導圖中，完善了知識框架，增強了學生的參與感。

三、借助學生討論來滲透——發散學生語文思維

學生在課堂學習中并不是孤獨的，而是有著志同道合的小伙伴的。教師將學生凝聚在一起，鼓勵學生展開討論，能夠擴展學生的學習空間，讓學生獲得思維發散的機會，使學生擁有長遠的學習目光，促使學生學會大膽表達自己內心的想法，聆聽他人的意見，打造溫馨的語文課堂。學生在討論中，會打開自己的學習思路，看到更廣闊的天地，形成開闊的胸襟，掌握語文知識點。由此，小學語文教師在教學中向學生滲透思維可視化，可以借助學生討論來滲透，發散學生語文思維。

在學習《小馬過河》時，筆者為了使學生了解課文想要闡述的道理，在教學中將學生分成了不同的小組，并為學生提供了思維導圖，讓學生結合思維導圖來講述《小馬過河》的故事，鍛煉學生與人交流的能力。學生在小組合作中，大膽分享了自己的觀點，說出了自己對課文的理解，學會了聆聽，養成了良好的合作習慣，形成了邏輯講述故事的思維。

總之，本文借助課前預習任務來滲透，吸引了學生學習興趣;借助課堂問題來滲透，督促學生開動了腦筋;借助學生討論來滲透，發散了學生語文思維。學生經過語文課堂學習，了解了語文的特點，知道怎樣利用語文課堂所學知識來改善自己的學習現狀，增加了對語文的思考和探索，提高了自己的綜合學習能力，掌握了語文的精髓。教師在語文課堂教學中，增加了對學生的了解，培養了學生的語文思維，完善了學生的學習框架。

參考文獻：

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