線上實踐教學的實現途徑

張 磊， 宋玉婷， 余茂全， 蔣永明

(1.安徽水利水電職業技術學院，安徽 合肥 231603;2.安徽糧食工程職業學院，安徽 合肥 230011)

遠程、零接觸的線上教學的開展，實現了教師和學生在各自居家狀態依然能順利完成相應教育教學活動的目標，是一種前所未有的教育體驗。但是，職業院校有相當一部分課程是實踐技能課。實踐教學是培養學生實踐技能、創新應用能力的重要途徑，是教學中不可或缺的一個環節。在缺少線下實訓教學平臺的情況下如何進行實踐教學環節的線上教學，對高校和教師都提出了嚴峻的挑戰。

1 線上實踐教學的必要性

1.1 教育信息化發展趨勢的需要

以互聯網為代表的信息化技術的快速發展對線下實踐教學模式開辟了新的教學體驗。以網絡平臺為載體，把實踐教學與互聯網深度融合發展，實現實踐教學的信息化、個性化發展，打破師生之間時間空間交流限制，發揮學生學習的積極性、創造性、自主性，增加實踐教學的輻射力和吸引力，提升實踐教學質量。

1.2 高職院校實踐教學發展的需要

線下實踐教學需要大量實訓設備。這些實訓設備不僅購置價格昂貴，而且后期的管理費用、維修費用也巨大。這對實訓建設資金來源單一的高校來說，實訓基礎設施建設受到了很大限制。此外，實訓室建設周期較長，有時較難滿足學生實訓要求。基于信息化技術和互聯網技術開發建設線上實踐教學平臺，能夠較大程度解決線下實踐教學平臺建設弊端，有利于高等院校資金配置和其他教育投資。

1.3 學生主體自我發展的需要

目前的學生主體是在互聯網的環境里面長大，被稱為“新生代”、“網生代”。他們獲取知識渠道的多樣化、極有主見、夠自我和敢表達的個性標簽，使他們不滿足于線下被動接受老師傳授，更愛線上主動搜尋自己感興趣的知識。在這樣的時代背景下，線上實踐教學方式更具吸引力。隨時隨地都能進行學習和社交的網絡平臺，不僅能夠讓學生切身體驗多樣性、立體化和開放性的線上實踐教學，而且可以進行師生之間、學生之間的超越時空限制的交流互動，增長知識，增強才干，促進自己的自由全面發展。

2 線上實踐教學的運行機制

2.1 建立線上實踐教學統籌推進機制

成立在線實踐教學工作領導小組，負責統籌全校在線實踐教學組織協調工作。由該小組牽頭，成立由學校-系部-課程教研組-家長-學生多層次的線上實踐教學運行管理模式，負責線上實踐教學工作的具體實施，各個層次明確責任，實行責任體系，確保線上實踐教學各項任務落到實處。

2.2 完善線上實踐教學指導機制

學校和線上平臺提供商就任課教師選擇的授課平臺，給予網絡教學培訓，為教師提供平臺使用指導服務；學校就教師進行線上實踐教學的實施原則、途徑和方法為教師提出指導意見。

2.3 實施線上實踐教學監督監測機制

建立學校-教師-家長-學生4級監督監測機制，加強對任課教師和學生的任課、學習情況的監督。建立家長與學校溝通機制，保證溝通渠道暢通，鼓勵家長進行在線聽課，發揮家長作用，保障學生在線實踐學習效果。學校負責對家長、學生、線上實踐平臺等途徑獲取的線上實踐教學數據進行匯總登記分析，提出改進線上實踐教學措施，并反饋給任課教師，任課教師針對問題進行改進，形成良性循環。

2.4 實行線上實踐教學自主管理機制

各課程結合實際制定符合本校、本班級、本教師、本課程的線上實踐教學方案、教學計劃和課程表，在學校總體要求下，教師自主運用教學平臺、自主選擇授課方式，鼓勵教師實行校企合作，引進企業技術骨干為學生授課，采用項目案例方式實施課堂教學，為學生的線上實踐教學提供新的授課體驗。

2.5 推行線上實踐教學資源共享機制

實行全國-區域-學校-課程教研組為層次的教學資源共享體制，開展同步網絡教學，實現優秀教學資源共享；開通優秀教師、教學名師、企業技術骨干課堂在線直播，實現線上實踐教學資源共享。

3 線上實踐教學實現途徑

3.1 虛擬仿真實訓平臺助力線上實踐教學

在信息化教學的推進下，虛擬仿真實訓平臺受到職業院校的青睞。各學校、各專業通過購置或自主開發等方式找到與自身相關的虛擬實訓平臺，而這種將實物和實踐轉換為虛擬實訓的方式正是理論教學與實踐教學之間的橋梁。在細化任務的基礎上，利用好現有的虛擬實訓平臺，在很大程度上實現了理論和實踐的線上互動，為后續的到校實物和實踐做好了鋪墊。此外，虛擬仿真實訓平臺往往配備了與教學內容相關的實訓案例、訓練手冊、操作演示、視頻講解等內容，為學生自主學習提供了便利。

3.2 校企合作助推在線教學

推進“產教融合、校企合作”是發展我國職業教育發展的重要途徑黨的十九大報告中提出：“要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，教育部出臺的《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018)》也提出：“堅持產教融合、校企合作，推動高等職業教育與經濟社會同步發展”的發展途徑。

校企之間可以深化合作，共同開發云平臺助力線上實踐教學。比如疫情期間，某職業院校聯合中國移動OneNET云平臺進行《物聯網云平臺應用開發》課程的優化。應用OneNET云平臺展開實踐教學，通過常用的HTTP、MQTT等協議，WiFi、4G、NB等通信模塊的底層開發，實現云平臺與底層硬件之間的數據通信，在教學內容上引入了目前最新的技術，使得學生開發應用更為順利。

據了解，該課程上線以來，面向校內學生開放，學生反饋良好，為專業其他課程的上線與教學帶來了一個良好的開端。目前，該課程已推廣至其他企業及兄弟院校共同使用，實現校企共贏和資源共享。

3.3 企業項目化為成效顯著的在線教學

企業項目化教學將現實的生產活動實踐微縮到課堂教學中，使某一教學課題的理論知識和實踐結合在一起，充分發掘學生的創造潛能[5]。采用企業項目化教學，需要加強校企合作，為教師提供相應平臺，讓一線教師接觸、參與實際項目開發，積累項目經驗，只有這樣教師才能更好地為項目化教學服務，提高教學質量。

據了解，某職業院校教師帶領學生組建團隊，強化探究式、自主學習的教學模式，以執行力、協作力和工匠精神為素質目標，通過老帶新、跨專業組建團隊，云端搭建協作開發平臺，從實戰項目中學習。團隊采用遠程會議無縫溝通，計劃與周報、月報檢查相結合，不斷強化學習效率。這種貼近實際的項目案例教學，在項目實戰課中大顯身手，取得了較好的線上實踐教學效果。

3.4 服務企業復工復產，結合排除故障進行現場直播教學

新冠疫情影響了各行各業的進程，也包括企業的復工復產和學校的開學授課。隨著疫情的緩解，企業面臨復工復產的困境——企業員工尚未返工。職業院校專業教師能夠利用專業優勢，助力企業復工復產，同時進行現場直播教學，實現共贏局面。比如數控機床故障診斷與維修課程是一門實操性極強的課程。由于新冠肺炎疫情的影響，學生無法自己操作數控機床，某職業院校教師巧用自己專業經驗為企業排除故障,同時進行線上直播教學。

該老師將到企業維修時進行故障診斷與排除的全過程，作為數控機床故障診斷與維修的典型案例，通過企業微信面向學生直播，進行演練和講解，對故障現象、原因及診斷、排除思路進行引導訓練，整理好的實錄視頻作為課程資料供學生反復觀看，以便更好地掌握每個技能要點。同時，教師通過布置訓練任務，在線批閱作業、重點技術研討等形式，為學生打好理論基礎。同學反饋說：“雖然無法上機床操作，但老師們將企業的一些維修案例一一播放，并分析一些技能要點，有身臨其境的感覺，效果很好。”

4 結束語

對高校及其教師與學生來說，采用線上實踐教學都是一種新的教學體驗。教師需要結合課程和學生的實際情況，認真分析線上實踐教學中存在的問題，針對性地制定解決方案。同時，學校也應當為教師線上實踐教學，做好搭建平臺、完善制度、提供服務等一系列工作，共同促進線上實踐教學開展。