民族地區農村中學作文有效教學的策略分析

摘 要：作文教學作為中學語文教學活動的重要組成部分，無論是對于提升中學語文教學質量和水平，還是培養學生的寫作能力等素養都有極其重要的價值，尤其是對于教育教學水平相對落后的民族地區中學而言，其更是直接影響著當前學生對包含語文等各學科在內的學習質量，也影響著中學生今后能否有機會得以進一步的學習與發展，理應引起中學語文教師的重視，以采取各種途徑提高作文教學的有效性。本文主要結合課題組研究及相關的調查數據，就民族地區農村中學作文有效教學的可行性進行了一定的分析，以求有助于研究活動的進一步開展。

關鍵詞：中學作文 有效教學 民族地區 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.017

作文教學始終是語文教學的重中之重，且作文教學與閱讀教學相輔相成，二者對學生寫作能力和閱讀能力的培養和提升具有重要的作用，其中寫作能力更是在很大程度上綜合體現著包含閱讀能力在內的學生各種能力的強弱程度。因此，在日常的中學語文教學中，師生都在作文教學方面均耗費了大量的時間和精力，筆者所在的民族地區中學也是如此。但令人遺憾的是，本地區農村中學作文教學卻普遍表現得相對低效，如寫作素材的積累薄弱、寫作目標模糊、缺乏寫作興趣、無長效明確的寫作計劃等，作文依然是很多本地區中學生語文學習水平進一步提升的制約因素，考慮到這一現實需要及學生今后的長遠發展，我們便以“作文有效性教學”為主題開展了系列的課題研究工作，以期在一定程度上有助于提升本地區作文教學的有效性。

一、符合新《課標》對語文教學和學生發展的要求

學校教育教學需以立德樹人為根本任務，中學語文作為重要的基礎性學科之一，更需在教學中秉承這一原則，在日常教學的各組成部分、各環節中積極培養學生的各種學科素養，其中有效的作文教學則能最大限度地通過對寫作能力的培養和提升，綜合提升學生的語文學科素養。如語文新《課標》中的“表達與交流”部分就作文教學的目標提出了具體要求，要求學生掌握并靈活運用各種寫作知識和技巧，并注重培養中學生的想象力、創造力、思維力、觀察力，在觀察、體驗、思考生活和社會的過程中，用文字或語言表達出屬于自己的觀點。中學作文的有效教學強調在激發學生寫作興趣的同時，采取積極有效的寫作策略來提升學生的寫作質量，其能夠更好地實現上述課程的目標，實現學有所獲、學有所用的效果，且就當前信息時代的大背景下，在具備一定能力的前提下，如何準確表達個人的觀點和意見，并將這種能力付諸實踐，對于自身的學習、成長和發展有著重要的價值，而中學作文的有效教學則能為此打好相應的基礎。

二、符合中學生當前發展的特點

教學方法的選擇、教學活動的設計都需要結合具體的學情。中學作文的有效教學特別注重目標的明確、方法的科學以及氛圍的愉悅和諧，它需要教師提升教學能力，尊重和發揮學生主體地位，調動學生“我要寫”的寫作積極性。這一過程中，不僅考驗著教師的教學能力和智慧，也考驗著學生是否具備相應的接受和理解能力。結合課題組的調查研究，就本地區絕大多數中學生的身心發展水平來看，基本具備我們開展作文有效教學的一些條件，表現如下：

一是雖然中學學習壓力較大、節奏較快，但中學生的興趣面更為廣泛，且伴隨著生活和社會閱歷的逐步增多，情緒體驗更為豐富。為此，我們建議語文教師在確定寫作主題時可更加靈活，在進行一般性訓練的同時，營造寬松的寫作氛圍，鼓勵學生從自己的興趣點入手，如夢想、追星、網絡、手機使用等話題，讓學生大膽地展開想象，用文字或語言等形式深刻表達自己的觀點，在此過程中，語文教師特別需要保護和尊重學生的自尊心，提升學生的自信心，尤其是筆者所在的農村學生，教師積極中肯的作文評價對尚處于成長過程中的他們至關重要，切勿隨意給予學生負面的評價，如在探究追星的話題時，可能有些學生的想法有些許偏頗，如崇尚某些所謂的流量明星，此時就需要教師正確恰當的引導，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而不是直接給學生否定的評價，認為追星是不對的，而需告訴學生我們真正該追的明星、真正需要的明星是那些為民為國奔走奉獻的大仁大忠大義之人。

二是較之于小學生，中學生的自制力、自律性、注意力的集中和持久程度等方面都有很大的提升。這為我們開展作文的有效教學提供了可能，其原因就在于寫作興趣的激發固然重要，但要真正實現中學作文的有效教學，還需要中學生能夠對這一興趣保持較長久的注意力，盡可能減少某些不利因素的干擾，事實上，持久的熱情和關注力也是我們取得學習、工作或生活成功的關鍵因素之一。需要強調的是，為了更好地保證中學生對寫作的持久興趣，中學語文教師長期的關注是必不可少的，在此過程中，我們認為教師應該進行必要的干預，但這種干預應該是建立在循序漸進的原則之上，不可過于貪功求進，以免盲目提高寫作要求，或寫作目標或計劃讓學生產生畏難心理。

三是中學生的邏輯思維，尤其是抽象邏輯和辯證邏輯能力增強，能夠較為全面深刻地認識和分析各種生活現象和社會熱點問題，且具有較強的自我意識。而上述能力是開展中學寫作教學有效性所必不可少的。根據筆者和課題組成員的體驗，邏輯思維能力和自我意識較強的學生在寫作尤其是議論文的寫作中，具有很強的優勢，而據課題組對近些年的高考語文試卷出題頻率分析來看，議論文的出現頻率相對要高于其他文體的寫作。究其原因，筆者認為，對議論文的考查更能綜合體現學生的寫作能力。因此，在中學作文有效教學的過程中，我們需要發掘學生的邏輯思維能力，并適時點撥學生，喚醒并激發其擁有更強的自我意識，使中學生的寫作質量更具深度、厚度。

三、符合本地區農村中學生寫作能力的發展要求

根據課題問卷的調查分析及日常教學過程中的觀察，我們能夠較為直觀地感受到伴隨著年級的提升，本地區中學生的寫作水平均有一定程度的提升，但這種提升往往因人而異，而提升作文的有效性教學則能最大限度地挖掘和提升學生的整體及個體寫作水平。

一方面，考慮到本地區中學生的寫作能力和水平普遍較弱，因此在作文教學中，我們側重于從如下幾個方面提高學生的寫作水平：一是注重閱讀量的積累。閱讀是寫作的基礎，尤其是對于本地區農村的大多數學生而言，由于家庭經濟條件和地域環境方面的限制，其生活的空間相對狹小，這在很大程度上制約了寫作的視野，為此，我們鼓勵中學生除了熟讀必修和選修教材上的內容外，也要利用課余時間主動去校圖書館借閱書籍，當然，也鼓勵他們合理地利用網絡閱讀相關資料。二是日常教學中經常性地講授寫作技巧。三是做好必要的寫作訓練，如對于某些高考試卷中出現的話題作文，給予一定的指導性建議或訓練。

另一方面，由于學生個體認知水平及社會經驗等方面的差異，其寫作水平必然存在著差異，這就需要教師因材施教，進行個性化的作文教學，使教學更具針對性和有效性，尤其是對于那些寫作能力較為薄弱的學生，語文教師需要給予更多的關注和引導。

總之，課題組成員認為，要提升民族地區農村中學作文教學的有效性，中學語文教師需要首先從思維和觀念等方面認識到作文有效教學的必要性和緊迫性，由此才有可能真正實現本地區作文有效教學，并以此為契機更好地實現對中學生能力的培養和提升。

參考文獻：

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[2] 何貞儀《新〈課標〉下高中作文訓練優化路徑》，《高考》2021年第17期。

[3] 孫小鋒《論高中語文作文教學的實用性和創新性》，《智力》2021年第5期。

（張印德，1974年生，男，土族，甘肅積石山縣人，大學本科，中學高級教師，多年從事中學語文教育教學工作，擅長作文指導，曾獲甘肅省優質課競賽二等獎、縣級優秀教師榮譽稱號等）

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《民族地區農村高中作文有效性教學調查與研究》研究成果之一，課題立項號GS[2020]GHB2337）

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