“以讀促寫”理論下的初中生記敘文寫作實踐探究

蘇艷平

摘 要：現階段初中生談“寫”色變，寫作已經成為制約學生語文能力提升的最大因素，也是語文教學中的短板，如何切實有效地提升學生的寫作能力？這是本文研究的方向。本文將以“以讀促寫”理論為依托，從“讀”什么和怎么寫的角度進行深入分析。

關鍵詞：以讀促寫 初中 記敘文寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.018

寫作是語文教學中的重要組成部分，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新《課標》”）中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”

仔細研讀不難發現“新《課標》”對寫作的要求重真實、輕技法。可這一個“真”字，卻讓學生和教師大為為難。這種氛圍下，將“以讀促寫”與記敘文寫作教學結合，是具有實踐意義的。

一、“以讀促寫”的重要作用

《中學語文與教學論》中說道：“縱觀蘇教版的寫作體系，可以看出三個特點，……二是讀寫結合。如八年級下冊第三單元的主題是‘事理說明’，共選了五篇說明文，本單元的寫作訓練是‘寫簡單的說明文’，閱讀與寫作聯系緊密。”嚴華銀在分析洪宗禮寫作思想時也對蘇教版教材的編寫做了解讀，他認為蘇教版教材“將閱讀與寫作雙線并行，分則兩個相對獨立的系統，合則渾然而為完整的一體。……閱讀部分為寫作部分打下寫作知識、寫作內容和形式、寫作方法、技巧和規律的基礎……”可見，在教材中運用“讀寫結合，以讀促寫”的理念是具有可行性的。

二、“以讀促寫”的內涵界定

“讀寫結合”的觀點不僅強調閱讀為提高寫作服務，還強調寫作可以為提高閱讀水平服務。本文研究方向為前者——“以讀促寫”，是想通過對教材中閱讀材料的探究，尋找出一系列能夠促進寫作的資源，并使其為初中寫作教學服務。用“以讀促寫”的理念用師生手頭共同擁有的教材讓學生寫作時有話可說，教師教授時有本可依。

三、“以讀促寫”的教學實踐

1.尋找素材? 聯想積累

“讀”是用好教材，用教材中的文章作為撬動學生“寫”的支點。教師可以啟發學生在閱讀課文的基礎上，依據課本中作者觀察事物的角度尋找相似或是相反的角度去拓展思維。

例如，部編版七上第一單元中的《春》《濟南的冬天》《雨的四季》寫了四季之景，教師可以由此培養學生學習寫景。《春》《濟南的冬天》這兩篇文章都是通過描寫了該季節最富代表性的景物來表現該季節的特點。山水、風雨、花草，是它們構成了四季中最美的風景，教師可以啟發學生沿著這個思路再去思考，還有什么景物可以成為一個季節的代表呢？學生可以想到太陽、泥土、葉片、小鳥、農作物、四季中的人們，等等。

學生也能從相反的角度去思考，在教授《春》時，教師可以問學生“春天感受到的是風雨綿柔的，你有過風雨交加的感覺嗎？”記得班上有一個小女孩立即回答“下雨天走夜路，好恐怖！”她在當天的小練筆中這樣寫道：

……剛坐上車子，一股風迎面撲來，車子飛快地往前沖，無數的雨滴打在身上，風吹在身上，雨打在臉上，車子快得連雨傘也不想打了，生怕傘身立即被掀起，強大的風力使我感覺不到空中的雨滴。漸漸地車子行駛到一望無邊的田野中，一眼望去映入眼簾的是黑色。雨滴打在耳朵上感到一絲疼痛，眼前沒有半點光亮，孤獨、寂靜地在這兒駛過。風的力量足以把眼鏡吹下來，耳朵里只聽見了風的聲音，當車子駛過，地上泛起了水花，分不清是哪兒，安靜得有點兒嚇人……

由讀懂讀透寫景的文章到習作中靈活運用插入景物描寫，這能解決學生寫什么的困惑。

2.依托文本? 巧列提綱

學生寫作時無話可說，往往會是對一件事或是一個中心說不全面，說不具體。學生要學會把一個中心或一件事分成幾個方面或是幾個不同的角度，每個方面、每個角度都寫細致，問題就會大有改觀。教師可以通過教會學生列提綱來達到這樣的教學目的。

列提綱，最左邊寫要敘說的事情或是要表現的主題，緊接著往右標一個大括號起隔斷作用，大括號右邊則是寫你想從幾個方面或角度來描寫這件事或表現這個主題。一般情況下，若是要表現事物逐漸深入的過程或是抒發的情感愈加強烈，則用遞進型結構;若是寫游記或是介紹事物，就用線性結構，通過時間順序或地點的轉換來安排描寫的角度或方面，使得描寫更全面、更具體。若是敘說的事、景的概念較為空泛，就用聚合型結構，圍繞中心想一想，它由哪些方面組成，再逐一描寫，文章就不會不具體了。

例如，在教授《〈長征〉節選》時，教師播放紅軍隊伍雨中前行的片段，請學生把看到的東西寫下來。視頻雖只有五分鐘左右的時長，但信息量很大，學生不可能記住那么多內容，沒有事先想好，文章就會特別空洞。下面是一位學生的寫作：

唱歌：越來越高亢

紅軍過沼澤 首長：脫下外套，帶領同志

戴眼鏡的人：眼睛上全是霧氣

接下來，根據這幾個方面進行再創作：

紅軍戰士們要過沼澤地，天上烏云密布，下起了傾盆大雨，雨如同數不清的長針快速的灑落下來。在紅軍戰士們有些慌張的時候，首長突然脫下了外套，帶領同志們一起前行。開始是首長一個唱歌，隨即歌聲越來越高亢，給人以戰勝困難的自信和力量。首長帶領著大家，手挽著手，一步一步地前進。其中有一位同志戴著眼鏡，他的眼睛上布滿了層層白霧，地上積水越來越高，紅軍們卻沒有打傘，他們迎著風雨只為走出沼澤地，為了革命，為了人民……

通過對課文內容的分析和再創作，讓學生領會列提綱的方法，并由此拓展到自己的日常練筆中，很好地解決了怎么寫的問題。

3.依托資源? 提升作文

教材中有些課文語言生動，其中不乏修辭、疊詞、擬聲詞、長短句相間、描寫中動詞、形容詞的使用，學生平時就可以摘抄誦讀吸收這些語言精華，通過擴寫和續寫的方法“吐納”。擴寫、續寫課文，是因為文中有現成的美句，學生在擴和續的同時，能做到仿，通過仿熟悉該課文的“語言環境”，當學生真正浸入這樣的“語言環境”中，就能把先前積累的東西自由地運用起來，從而激發自己的靈感。

在作文評改中，教師應該特別注意，學生文章中動作、情景、環境等方面寫得籠統，要及時指出來，并要求學生對這些地方再加工，這是就使學生將平時積累的語言，在一個陌生的語境中，重新組織運用。

選入教材的文本技法精湛，文學家們將自己嫻熟的寫作手法運用到文本中，使得文章回味無窮。

例如，《海燕》一文中側面烘托、對比、象征的手法運用得很多，教師可以引導學生學會使用這些寫作手法。教學中，如果另起話題讓學生仿寫，會讓學生無從下筆。因而教授這篇課文時，可讓學生續寫海燕搏擊暴風雨，要求寫到環境、寫到文中出現過的其他海鳥。文章對暴風雨來臨之前的環境和其他海鳥的描寫十分精妙，學生只要發揮想象，暴風雨來了，這一切會是怎樣即可。

海燕搏擊暴風雨（節選）

烏云看著海燕的一步步逼近，它耐不住了，直向海燕壓去，這一次海燕遍體鱗傷，它想要繼續飛翔，卻怎么也飛不起來，直向海面落去。海燕流淚了，因為它沒能成功，沒能迎接到光明，它心里很是不甘。就在這時，海燕被穩穩地接住了，它低頭一看，竟然是一只海鷗，再抬頭一看，那些之前因為害怕而不敢戰斗的海鳥們，一個個都沖向了前線，就連陸地上的企鵝也扭動著肥胖的身體與狂風搏斗。海燕笑了，它抖了抖羽毛，不顧疼痛，與戰友們共同前進。海鳥們齊聲叫喊著，叫喊聲震懾大地，就連雷聲也嚇壞了，狂風也被震散。

小作者把原文中的對比手法，改成了側面描寫，完成了寫作要求，又不拘泥于原文。

由此，將“以讀促寫”的方法運用到寫作教學中，旨在最大限度開發寫作教學中對教材的利用率，用師生接觸最多的文本解決寫作教學中無本可依的困境，同時提升閱讀教學的效能，最大限度地開發寫作教學資源。

參考文獻：

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[2] 丁有寬《丁有寬與讀寫導練》，北京師范大學出版社2007年。

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