高中英語聽力教學中的問題及應對策略研究

【摘要】本文分別從教師和學生這兩個方面入手，分析了高中英語聽力教學中所表現出來的問題，就此提出了一些可行性的應對措施以供參考。

【關鍵詞】高中英語;聽力教學;問題;應對策略

【作者簡介】陳茂會，合肥第十中學。

一、高中英語聽力教學的問題分析

1. 教師方面。教師作為高中英語聽力教學的實施主體，在整堂課上起著決定性的作用，但目前，教師本身及其對教學的規劃還存一定的問題，具體如下。

（1）課時安排不合理，可供利用的聽力材料狹窄。在高中英語教學中，聽力教學往往是最容易被教師忽視的一部分，很多教師幾乎沒有在課堂上安排聽力課程或者安排了較少的課時，顯然，這種做法很難取得明顯的效果，導致英語教學不能適應新課改的要求，繼而直接影響到學生素質能力的發展。此外，當下聽力教學的材料范圍也比較狹隘，這同樣不利于高中生理解能力和口語水平的提升。其實，從英語實際運用環境的角度來分析，聽力教學中采用的材料應該是多元化的，如英文音樂、英文話劇、英語原聲電影、甚至是英語脫口秀等均可引入到課堂之上，成為學生們聆聽和模仿的對象。但在現實中，教師習慣于為學生反復播放歷年高考試卷上的聽力材料，這雖然能夠幫助學生較好地抓住考點，但卻不能帶給學生一些更新奇、更富有趣味的體驗，同時也缺乏了一些對學生思維的深層次啟發。

（2）采用的教學方法過于單一，不利于激活學生們的課堂體驗。通過實際調查發現，目前高中聽力教學的開展方式以“播放聽力材料+設置課后習題”為主，這種“簡單粗暴”的方式不能點燃學生的學習興趣，因此，至今為止聽力教學仍然是英語教學中的一個薄弱環節。再者，高中生的英語聽力基礎普遍較差，這種情況下若教師仍舊采取單一落后的教學方法，那么，不僅無法獲得理想的教學效果，甚至還會導致學生產生一種排斥抗拒的不良心理，繼而嚴重影響到后續英語教學的實施。教學是一門藝術，因此，教師在今后的執教過程中應該思考的是，采用怎樣的方法和策略去增加英語聽力教學的藝術性。

（3）聽力教學缺乏深度，未形成與其他教學活動之間的密切聯系。自新課改實施以來，培養學生的語言能力就成了高中英語教學中的關鍵目標，而語言能力指的也就是學生在聽、說、讀、寫這幾個方面具備的技能水平，并且這幾個重要技能之間也存在著必然的聯系。如，學生的知識基礎差、寫作能力低下，那么即便他們真正聽清了英語詞匯的讀音，也無法正確地將其拼寫出來，繼而降低了做題效率和聽力成績。根據這一點來看，教師在開展聽力教學的同時，也需要巧妙地將其他語言能力的訓練活動引入到課堂上，使聽、說、讀、寫這幾個維度充分結合起來，由此助力高中生語言能力的迅速提升，培養他們形成英語思維模式。但實際上，一來教師選擇的聽力材料過于淺顯，不能拓寬學生的思維深度;二來聽力訓練在英語課堂上“形單影只”，與其他教學活動分離開來，繼而間接制約到了學生聽力水平的提升。

2. 學生方面。聽力能比較精準地反映出學生英語綜合運用水平的高低，但同時也是大部分高中生在英語學習中難以攻克的難關，具體原因主要有以下幾點：

（1）語音基礎較差，掌握的詞匯量較少。受到日常語言環境的影響，學生接觸到英語的機會和時間都極其貧乏，這使得很多學生在英語學習中表現出了一定的排斥性。再加上英語教學的地域性差異，我國絕大多數高中生在英語學習初期都并未接受過專業系統的語音訓練，繼而引發了語言形態發育不良、語音基礎差等問題。具體表現為：不能正確地分辨出元音和輔音、長音和短音;在做英語聽力題的時候，不能精準地提煉出弱讀部分以及一些爆破音、擦音等等，如“Don't”“I'd like”等。另外，學生掌握詞匯量的多少，在很大程度上決定著他們聽力水平的高低，詞匯量越豐富，就越能對聽力內容做出快速準確的理解，并順利將其拼寫出來。但顯而易見，學生在這方面也存在著明顯的不足，這是日后教師在教學過程中應該密切關注的問題之一。

（2）形成了漢語的思維定式，缺乏良好的英語學習遷移能力。對于高中生而言，即便他們從小學、甚至是幼兒園開始就逐步接觸英語，但與他們長期生活的漢語語言環境相比，這種語言習慣上的“干擾”是極其微弱的，不能在短時間內改善他們的語言思維。并且，在傳統教育理念的影響下，英語教師也并未在教學過程中設置一些專項訓練，因此，我國的高中生在英語學習中運用的仍舊是漢語思維，而這種現象將會影響到他們的聽力效果。具體而言，在聽力練習期間，學生慣常采用的方式是先翻譯英語所代表的漢語意思，再根據翻譯成果去做題，這樣的信息處理過程無疑是復雜的。另外，針對一些語法方面的知識，運用漢語表達和運用英語表達的方式也是不一致的，這時若學生動用漢語思維去分析，那么必定會降低做題的準確率。因此，在今后的教學中，教師要有意識地培養學生的英語思維，打破他們的漢語思維定式。

二、實現高中英語聽力教學優化的可行性策略

1. 開發互聯網資源，豐富英語聽力材料。新課標進一步強調了聽力教學的重要性，因此，無論是從學科考核的方面來講，還是關于課堂時間和課程內容的安排，都需要讓聽力訓練在高中英語教學過程中得到全面落實，循序漸進提高他們的英語理解能力和表達能力。考慮到當下聽力訓練中采用的素材比較單一，教師在規劃教學時可加強現代教育技術的應用，具體指的是通過互聯網收集更豐富的、有深度的且具有吸引力的材料，如此便可有效點燃學生們的學習熱情，實現對他們聽力水平和語言能力的充分鍛煉。基于高中生的自然成長規律和心理特征，教師可根據實際的教學目標引入The Lion King（獅子王）、Roman Holiday（羅馬假日）這樣的英語原聲電影作為聽力素材，先是讓學生跟隨多媒體的播放進度一邊看一邊模仿，使他們逐漸熟悉英語的發音和表達模式。等學生初步熟悉以后，便可從中截取某一個片段，并將該片段中的英文字幕去掉，讓學生以聽力方式簡述出對話的意思，并適當提出一些問題用以檢驗他們的劇情把控能力。

2. 堅持學生主體，注重激活課堂的新奇體驗。教師要關注學生在課堂上的實際表現，采用能夠突出學生主體能動性的方法實施聽力教學，由此實現教學成果的優化，進而帶給學生一種更新奇的學習體驗。在這方面，教師要善于結合學生的喜好和需求去調整教學策略，如，通過提出一些恰當的問題去啟發他們的思維，吸引他們的注意力，讓他們在整個聽力練習過程中集中精神;督促學生利用課前或課后的時間聽網上的聽力材料，跟隨朗讀者的讀音、節奏去調整自己的閱讀模式，培養他們良好閱讀習慣的養成，這對于增加他們對聽力內容的理解非常有幫助;或者基于情境組織聽力訓練活動，最大限度地提高學生的學習積極性，從而進行高質量的聽力練習。

3. 實施多元化教學，提高學生聽力水平。在高中英語聽力教學中，教師要著手于多方面提高學生的聽力水平，逐步改善他們自身在聽力練習過程中表現出的諸多不足，以促進教學效果的優化。

（1）以“關鍵詞”為切入點，培養學生良好的聽力習慣。根據事前選擇好的聽力材料，教師可對學生做出如下的引導：第一步，勾畫出材料中的“關鍵詞”，據此聯系上下文去分析整篇文章的內容及內涵，并合理預測短文的發展趨勢，為接下來的聽力做好準備;第二步，播放聽力，要求學生及時記錄下代表年份、時間、地點等重點詞匯，當然要以極簡的方式做出記錄，避免影響到后續內容的聽取;第三步，反復播放聽力材料，找出錯誤的部分并加以改正，直至全部理解文章。長此以往，學生便能從中摸索出更高效、科學的聽力方式，逐步養成一個良好的聽力習慣。

（2）利用好碎片化的時間，強化學生的英語語感和語音基礎。在聽力練習中，保持正確的發音對提高學生的做題正確率、提高他們的聽力水平十分有利，為此，教師可督促學生將自己的碎片時間充分利用起來，加強語音語感訓練。如日常生活中多聽英文歌曲、多看理解難度較低的英文電影，如，《怪誕小鎮》等，使其初步建立起良好的英語語感，并通過不斷的訓練予以強化。或者，教師也可向學生推薦一些高質量的聽力小程序和聽力軟件，使他們經過實踐發現自己在發音方面存在的問題，以便及時糾正錯誤的發音。

（3）開展廣泛的英語閱讀，增加學生的詞匯量。正如上文所提及的，當前，我國高中生的英語詞匯積累量較少，而這正是導致他們英語聽力水平低下的原因之一，因此，教師要引導學生開展廣泛的課內外閱讀。在具體落實階段，除了要對課堂閱讀教學做出合理的安排，積極組織閱讀實踐活動的開展，也要讓學生多閱讀課堂外的優質英文書籍，同時要求他們將閱讀過程中遇到的一些優質可用的詞匯和語法知識記錄下來，其目的在于不斷夯實他們的語法基礎，從而使他們在聽力練習中更加游刃有余。

4. 開展綜合性的語言訓練活動，真切落實核心素養。在高中英語課堂上組織開展聽力訓練，其根本目的是培養學生的英語綜合運用能力，適應課程改革背景下核心素養理念的要求。從這一角度來看，實施單一化的聽力練習不利于達成這一目的，科學的做法是將聽、說、讀、寫結合起來，推進綜合性語言訓練活動的開展。如，在實際教學期間，根據課程需要選擇了“The Human Development Report”這樣的一篇范文，基于綜合性語言訓練的要求，教師可作出這樣的安排：先選擇一名學生閱讀這篇短文，閱讀要盡量流利、吐字清晰，此時，其他的同學僅通過聽這名學生的閱讀去挖掘關鍵信息。之后，教師可讓全班學生以小組為單位進行一段時間的討論，然后每組派一名代表去闡述本小組在這次聽力中總結出來的要素，其他小組可在該小組發言后做出一定的補充。最后，還可要求學生針對本次的聽力內容寫下一篇簡短的學習心得，將學到的知識付諸筆下。在這一過程中，學生的聽、說、讀、寫能力獲得了鍛煉，這對于學生英語核心素養的發展非常有幫助。

三、結語

對于目前高中英語聽力教學所表現出來的問題，教師要基于核心素養的角度去研究科學的解決辦法，尊重學生在教學過程中的主體地位，設置多元化的教學活動加強對學生英語語感和語言能力的訓練，從而進一步突出英語學科的價值性，順利完成新時代下立德樹人的教育目標。

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