淺談初中文言文閱讀教學中提升學生語言素養的策略研究

潘容

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，核心素養培養成為學科教學的重點。在此背景下，初中文言文課教學不僅要夯實學生的文言文基礎，而且要拓展學生的思維想象，提升學生的語言素養。基于此，下文筆者主要就如何在初中文言文教學中提升學生的語言素養展開探討，以期為其他初中語文教學工作者提供參考。

關鍵詞：初中文言文;閱讀教學;語言素養;提升策略

文言文是初中語文教學的重要內容，對于擴展學生文言知識儲備、增進學生傳統文化理解、提升學生語言素養起著重要作用。在實際教學中，教師要妥善處理“言”與“文”的關系，做到言文并舉、文言合一，既要傳授學生文言文的基礎知識、常識知識，也要挖掘文言文文本的文學意蘊及文學價值，做到人文性與工具性有機統一，只有這樣，才能切實提高初中文言文教學質量，充分發揮文言文教學的應有作用，使學生的語言素養得以有效提升。

一、反復朗讀，言文并舉

文言文韻律和諧，節奏優美，通過反復誦讀文言文，不僅可以體會文言文的韻律美，而且可以加強文言文主旨把握，起到言文并舉的效果。在已往的文言文教學中，教師雖然也會設計朗讀環節，但是由于朗讀目的不明，缺少朗讀指導，使得朗讀誦讀賞文、誦讀釋義的作用無法有效發揮。在朗讀過程中，教師如果對學生進行有效引導，使學生將文言文的文意寫法、停頓節奏朗讀出來，因言入文、因言解字，即可使學生準確把握語意，形成良好的語感，而對于學生語言素養的提升是極為有利的。

例如，在對《鄒忌諷齊王納諫》一課教學時，學生往往將“今齊地方千里”翻譯成“現在齊國的地方有上千里”，這種翻譯方式顯然是錯誤的，而導致這種錯誤的原因，主要是因為朗讀時斷句錯誤。為了避免這種錯誤的出現，在學生對該文閱讀之前，教師就為學生出示這句的正確節奏劃分。這句的節奏劃分有兩種形式，一種今齊地/方千里;另一種是今齊/地方千里。通過正確劃分這句話的朗讀節奏，即可使學生理解句子中的“地方”與現代漢語中的地方不同，不是一個詞語，而是兩個詞語，而這對于學生正確理解文言文的含義是極為有利的，經過長期此類訓練，即可使學生逐步形成文言文朗讀語感。

二、原文改寫，強言析文

關鍵語句賞析是文言文教學必不可少的環節，在此環節中如果運用原文改寫的形式，即可使學生更好地領會原文關鍵字詞運用的精妙之處，而這對于加深學生對關鍵語句的理解，深入體會文章思想情感是大有裨益的。

例如，在對《記承天寺夜游》一課教學時，抒情句和寫景句是本文的賞析重點。在已往教學中，教師經常會讓學生對這兩句話加以翻譯，然后在理解的基礎上，對這兩句話的精妙之處加以賞析。這種賞析方式會導致學生賞析過于表面，無法深層次賞析領會。而如果采用原文改寫的形式進行教學，其教學效果會得到明顯改善。例如，教師可以將“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句話中的“蓋”字刪掉，將“竹柏”改為“楊柳”，使學生通過對這兩句話比較分析，領會原文字詞運用的精妙之處。原文改寫不僅是教師的教學方法，也是學生的學習手段，通過原文改寫，強言析文，不僅可以使學生深入文章寫景的精妙之處，而且可以使學生深入體會作者的情感體驗，而這對于學生原文文言意境的理解是極為有利的。

三、主問題引導，品言賞文

主問題教學是指用一個句子、一個情節、一個問題為著手點，以點帶面帶動全文教學。這種教學方法在現代文閱讀教學應用極為普遍，但是其實這種教學方法在文言文閱讀教學中同樣適用。在文言文閱讀教學中，教師只要對文章思路加以梳理，找出一個主問題，也可采用主問題的方式進行教學。通過主問題引導，即可起到品言賞文，文言并舉的效果，而這對于學生語言素養的提升是極為有利的。運用主問題教學時，教師必須注意以下兩點要求。

一是找準切入點，對問題加以科學設計，既要關注“文”，又要理解“言”。例如，在對《山市》一課教學中，教師可以將主問題設計為“用一個字概括山市的特點，并簡要說明為什么要用這個字來概括”在這一主問題的引導下，學生會對文章深入閱讀、分析，試圖從中找出問題的答案。而學生要想找出問題答案，必須對文章的主旨加強把握。學生通過閱讀、分析，會陸續得出“瞬”“變”“妙”等答案，而學生每提出一個答案，就必然需要對文章及語句的內涵加以解釋，而這對于學生文章語句釋意是強化是極為有利的。

二是問題之間需要有內在邏輯，后一個問題要為前一個問題進行延伸，前一個問題要為后一個問題進行鋪墊。例如，在對《陋室銘》一課教學時，教師可以將主問題設計成兩個，一個是“陋室有何陋？”，另一個是“陋室何陋之有？”前一個問題要求學生對文章進行通讀，找出陋室“陋”的原因;后一個問題要求學生在陋室陋的基礎上，通過體會作者的生活情趣、交往之雅、環境清幽，領會“陋室何陋之有”的主旨表達，而這對于學生深入領會文章的主旨情感是極為有利的。

結語

綜上所述，隨著新課改的日益深入，語言素養提升日益受到教育領域重視。因此，在初中文言文教學中，教師必須將語言素養提升當作教學的一個重要目標，通過主問題引導，引導學生反復朗讀、原文改寫等形式，使學生的語言素養得以切實提升，而這對于學生今后文言文閱讀，乃至現代文閱讀效率的提高都是大有裨益的。

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