基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)英語(yǔ)以說(shuō)促寫(xiě)教學(xué)探究

【摘 要】基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)英語(yǔ)以說(shuō)促寫(xiě)教學(xué)，注重讓學(xué)生的身體、心智和情境融為一體，力求讓學(xué)生在情境中不斷感知、體驗(yàn)，在互動(dòng)中對(duì)寫(xiě)作維度、詞句運(yùn)用、情感表達(dá)等方面不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的已有知識(shí)圖式，激活認(rèn)知，自然滲透寫(xiě)作策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，動(dòng)態(tài)探究，互動(dòng)生成寫(xiě)作策略;適時(shí)多元評(píng)價(jià)，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)階。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);具身認(rèn)知;以說(shuō)促寫(xiě);寫(xiě)作策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）86-0042-05

【作者簡(jiǎn)介】張素玉，江蘇省常州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇常州，213000）英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師。

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。發(fā)展學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)這樣的產(chǎn)出性技能，對(duì)提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力有著重要的意義。但從基于傳統(tǒng)認(rèn)知理論的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作方面還存在較多的問(wèn)題，主要集中在：一是對(duì)寫(xiě)作框架搭建的思路不夠清晰，文章結(jié)構(gòu)較混亂;二是英語(yǔ)寫(xiě)作的氛圍欠缺，缺乏日常的訓(xùn)練和積累，語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，內(nèi)容不夠豐富，語(yǔ)用意識(shí)薄弱。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者基于具身認(rèn)知理論，引導(dǎo)學(xué)生以說(shuō)促寫(xiě)。

一、基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)英語(yǔ)以說(shuō)促寫(xiě)教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值

基于傳統(tǒng)認(rèn)知理論的課堂教學(xué)往往以教師為主體，忽視學(xué)生作為一個(gè)有情感、有思考能力的主體的作用。具身認(rèn)知理論是對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知理論的延伸和發(fā)展，該理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程具有具身性、體驗(yàn)性、情境性和生成性等特性，不僅尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中身和心的參與，還主張構(gòu)建形式豐富、過(guò)程靈動(dòng)的具身認(rèn)知情境。具體到基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)英語(yǔ)以說(shuō)促寫(xiě)教學(xué)，其注重讓學(xué)生的身體、心智和情境融為一體，力求讓學(xué)生在情境中不斷感知、體驗(yàn)，在互動(dòng)中對(duì)寫(xiě)作維度、詞句運(yùn)用、情感表達(dá)等方面不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。開(kāi)展基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)英語(yǔ)以說(shuō)促寫(xiě)教學(xué)要注重以下三個(gè)方面：一是基于學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和寫(xiě)作策略的自然滲透;二是建構(gòu)多維互動(dòng)的情境化課堂，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，規(guī)整學(xué)生的思維脈絡(luò);三是以適時(shí)多元的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。

基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)英語(yǔ)以說(shuō)促寫(xiě)教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，基于具身認(rèn)知理論的以說(shuō)促寫(xiě)教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的身和心都浸潤(rùn)在教學(xué)過(guò)程中。說(shuō)是一種靠思維支撐的綜合性產(chǎn)出活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，離不開(kāi)聽(tīng)教師講解、看圖畫(huà)文字、具身體驗(yàn)實(shí)踐、思考想象以及互動(dòng)分享等。這種多角度和多層面的學(xué)習(xí)過(guò)程勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思考，認(rèn)真參與，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第二，基于具身認(rèn)知理論的體驗(yàn)性和情境化教學(xué)能更好地助推學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)、積極地說(shuō)。基于具身認(rèn)知理論的體驗(yàn)性教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在體驗(yàn)和感受中積極思考，強(qiáng)化認(rèn)知。基于具身認(rèn)知理論的情境化教學(xué)，力求為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)性的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，身和心都能愉悅地吸收知識(shí)。具身性的課堂，讓學(xué)生參與其中，有感于其中，獲知于其中，能更好地讓學(xué)生由“體感”轉(zhuǎn)為“心獲”，從而進(jìn)一步積累知識(shí)、理清語(yǔ)言脈絡(luò)，進(jìn)而積極主動(dòng)地說(shuō)，最終達(dá)到“促寫(xiě)”的目的。

第三，基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)英語(yǔ)以說(shuō)促寫(xiě)教學(xué)有利于學(xué)生的思維進(jìn)階。寫(xiě)作心理學(xué)指出從思維到書(shū)面語(yǔ)言存在三級(jí)轉(zhuǎn)換：第一級(jí)轉(zhuǎn)換是從思維到內(nèi)部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，第二級(jí)轉(zhuǎn)換是從內(nèi)部言語(yǔ)到外部口頭語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)換，第三級(jí)轉(zhuǎn)換是從外部口頭語(yǔ)言表達(dá)到外部書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)換。可以看出，內(nèi)部言語(yǔ)到外部書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)換要經(jīng)過(guò)二級(jí)轉(zhuǎn)換過(guò)程并進(jìn)入三級(jí)轉(zhuǎn)換過(guò)程。以說(shuō)促寫(xiě)的過(guò)程，就是讓學(xué)生把內(nèi)在思維有效轉(zhuǎn)化為外部書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是學(xué)生思維意識(shí)、思維方式和思維能力綜合發(fā)展的過(guò)程。這一過(guò)程要求學(xué)生的思維具有主動(dòng)性、全面性、抽象性、批判性。

二、基于具身認(rèn)知理論的以說(shuō)促寫(xiě)教學(xué)策略

下文，筆者以譯林版《英語(yǔ)》六上Unit 3 Holiday Fun（Checkout time）的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劵诰呱碚J(rèn)知理論的小學(xué)英語(yǔ)以說(shuō)促寫(xiě)教學(xué)的策略。Unit 3 Holiday Fun（Checkout time）的內(nèi)容分為兩部分：第一部分是Write and say，有六幅圖，要求學(xué)生根據(jù)圖片完成填空;第二部分是Think and write，要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的假期生活。結(jié)合本單元主題和學(xué)情，教師將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能通過(guò)寫(xiě)作加深對(duì)主題Holiday Fun的理解;學(xué)生能運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)，詳細(xì)地寫(xiě)自己的假日活動(dòng)，并寫(xiě)得有條理;學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，自主提煉寫(xiě)作策略，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià);學(xué)生能通過(guò)課堂交流，理解Fun的深層含義，即無(wú)論是外出還是在家，都是一種陪伴，增強(qiáng)關(guān)愛(ài)家人和朋友的意識(shí)。

（一）基于學(xué)生的已有知識(shí)圖式，激活認(rèn)知，自然滲透寫(xiě)作策略

具身認(rèn)知是關(guān)乎認(rèn)知的理論。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣等出發(fā)設(shè)置活動(dòng)，并在活動(dòng)中逐漸滲透寫(xiě)作的框架結(jié)構(gòu)。

1.復(fù)述Story time，感知寫(xiě)作框架。

復(fù)述教材文本，既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固文本內(nèi)容，又能幫助學(xué)生自主構(gòu)建語(yǔ)篇，清晰呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的思維路徑，并為后面的寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)自然、熟悉的語(yǔ)境。課始，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“Do you like holidays？Why？”學(xué)生回答：“Yes.Because we can do a lot of things we like. Because we can go to some places with our friends. ”教師順勢(shì)將話題轉(zhuǎn)到該單元的兩個(gè)人物Mike和Liu Tao身上，并引導(dǎo)學(xué)生完整地復(fù)述Story time的內(nèi)容。

采用復(fù)述的方式導(dǎo)入，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心，還有助于教師了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和一般過(guò)去時(shí)的掌握程度，也能從課始就讓學(xué)生感知語(yǔ)段輸出，同時(shí)確立以說(shuō)促寫(xiě)的起點(diǎn)。

2.引發(fā)提問(wèn)，構(gòu)建寫(xiě)作維度。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括生疑、質(zhì)疑和釋疑。教師從Story time的復(fù)述自然過(guò)渡到Write and say部分的教學(xué)：“They had a lot of fun during last National Day holiday. What do you want to know about their holiday？”由此引發(fā)學(xué)生提問(wèn)：“What did they do？ Where did they go？ When did they go there？ How did they go there？ How long did they stay there？ Why did they go there？ Did they take any photos？ Were they happy？...”教師將學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上。

此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一方面激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，復(fù)習(xí)本單元要求重點(diǎn)掌握的句型;另一方面，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題，列出了寫(xiě)作的基本維度，初步架構(gòu)了文章的框架。

3.觀察想象，滲透語(yǔ)言的豐富性意識(shí)。

具身的認(rèn)知方式將客觀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)體身心行為的本體性經(jīng)驗(yàn)，將客觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的身體活動(dòng)狀態(tài)。如何挖掘文本中的隱性資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，將學(xué)生的思維從表層引向深入？教師以教材中的第五幅圖為例，緊緊圍繞以上維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，想象人物的隱性活動(dòng);接著出示第四幅圖，引導(dǎo)學(xué)生反向提問(wèn)。在這樣的鋪墊之后，教師讓學(xué)生在剩下的四幅圖中任意選擇一幅進(jìn)行小組內(nèi)問(wèn)答。其中一組匯報(bào)如下：

S1：Where did they go？

S4：They went to the cinema.

S2：When did they go to the cinema？

S4：They went to the cinema at 2：00 in the afternoon.

S3：Who did they go with？

S4：Yang Ling and her best friend Helen went to the cinema together.

S1：How did they go to the cinema？

S4：They went to the cinema by metro? because metro is quick.

S2：What was the film about？

S4：The film was about super dog. I think it was very exciting.

S3：How long did the film last？

S4：It was about two hours.

S1：Did they drink or eat anything in the cinema？

S4：Yes， they drank some orange juice and ate some snacks.

S2：Did they enjoy themselves？

S4：Yes， they had a lot of fun.

此環(huán)節(jié)，教師未拘泥于教材所提供的活動(dòng)，而是充分發(fā)揮說(shuō)的功能，引導(dǎo)學(xué)生采用相互提問(wèn)的方式進(jìn)行觀察和表達(dá)。這既是對(duì)本單元主題句型的鞏固，也為后面In details的寫(xiě)作策略指導(dǎo)做了鋪墊。

4.強(qiáng)化反思，滲透語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與多樣性意識(shí)。

寫(xiě)作的準(zhǔn)確性既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確，如書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法使用等的準(zhǔn)確性，又關(guān)注內(nèi)容和形式的一致性。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、有根據(jù)的想象以及充分的小組活動(dòng)和全班匯報(bào)后，學(xué)生對(duì)每幅圖的顯性及隱性信息都有了自己的理解。接著，教師請(qǐng)學(xué)生完成書(shū)上的練習(xí)，并在校對(duì)的過(guò)程中提醒學(xué)生注意固定搭配，如play with toy cars、動(dòng)詞過(guò)去式的正確使用以及多元化的答案。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生對(duì)填空更有信心，準(zhǔn)確性得以提高，答案也更豐富。

這一板塊的填空看似簡(jiǎn)單，但它們卻是本次習(xí)作的中心句。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是習(xí)作的基礎(chǔ)。小學(xué)生能說(shuō)得準(zhǔn)確流暢，但不一定能寫(xiě)得準(zhǔn)確，這里的寫(xiě)就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自我反思的過(guò)程。此環(huán)節(jié)，教師通過(guò)說(shuō)幫助學(xué)生生成創(chuàng)造性?xún)?nèi)容，接著通過(guò)寫(xiě)來(lái)提高、強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而為后續(xù)高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，動(dòng)態(tài)探究，互動(dòng)生成寫(xiě)作策略

在基于具身認(rèn)知理論創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要設(shè)置合適的認(rèn)知難度，提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也要充分利用視頻、音頻等，引導(dǎo)學(xué)生在合適的認(rèn)知情境下學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。在一節(jié)課中，寫(xiě)作策略的提煉不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有重點(diǎn)地引導(dǎo)，這能讓學(xué)生的感受更深刻，能力提升更聚焦。

1.示范思維導(dǎo)圖，生成寫(xiě)作策略“In details”。

思維導(dǎo)圖是學(xué)生寫(xiě)作的支架。從說(shuō)寫(xiě)的角度看，思維導(dǎo)圖是說(shuō)的總結(jié)，寫(xiě)的基礎(chǔ)。在寫(xiě)作策略充分滲透的基礎(chǔ)上，教師巧妙地運(yùn)用教材Think and write部分和Write and say部分第一幅圖都與Mike的活動(dòng)相關(guān)的特點(diǎn)，自然地過(guò)渡到寫(xiě)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師將第一幅圖下的兩句話改成Mike的口吻“I went to the Car Museum. I saw many cool cars.”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這兩句話是從 Where和What兩個(gè)維度來(lái)寫(xiě)的。接著，教師問(wèn)“What else can he write？”，有了前面的鋪墊，學(xué)生能用When、Why、How等關(guān)鍵詞進(jìn)行問(wèn)答拓展，在此過(guò)程中，教師逐步生成思維導(dǎo)圖，Mike的假期活動(dòng)就此通過(guò)思維導(dǎo)圖基本構(gòu)建成型。但教學(xué)并沒(méi)有戛然而止，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“What else did he do in the Car Museum？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答：“Ate some delicious food，took many photos and watched a film.”教師又乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善細(xì)節(jié)：“Maybe he ate some delicious food near the museum.He took many photos because they were amazing.He watched a film about cars and he learned a lot from it. ”最后教師總結(jié)：“Mike could write better， because he could write in details. ”

教師利用教材中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Mike在Car Museum里可能做的其他事情展開(kāi)想象。學(xué)生有類(lèi)似的生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們能給出多樣化的答案，但都以單句呈現(xiàn)，這會(huì)讓文章看起來(lái)比較單薄。“寫(xiě)詳細(xì)”是六年級(jí)寫(xiě)作策略指導(dǎo)的重點(diǎn)之一。于是，教師著重引導(dǎo)學(xué)生豐富思維導(dǎo)圖中What這一部分的內(nèi)容，加入細(xì)節(jié)性表述，從而讓語(yǔ)言更有畫(huà)面感，層次更豐富。

2.呈現(xiàn)范例，生成寫(xiě)作策略“On topic”。

讀和聽(tīng)能給學(xué)生提供大量的原始語(yǔ)言素材和寫(xiě)作范例。不同的話題也可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作思路。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看原版視頻并提問(wèn)：“Different people have different holiday fun， what are they？ ”視頻介紹了人們豐富多彩的假期生活。然后，教師出示范文My winter holiday，范文描述了2020年春節(jié)，教師在家的豐富活動(dòng)，可引出fun is everywhere的主題含義。教師自己的故事引起了學(xué)生的共鳴，由此學(xué)生在情境相融的氛圍中自主選擇寫(xiě)作主題Go out for travel or stay at home。

3.聚焦共性，生成寫(xiě)作策略“In order”和“No mistakes”。

有了教師的示范，學(xué)生能比較順暢地構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生頭腦中的隱性信息顯性化、可視化，使即將開(kāi)始的寫(xiě)作過(guò)程更為輕松、高效。選定主題后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿黑板上的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建自己的寫(xiě)作框架，然后同桌互相交流自己的思維導(dǎo)圖，接著教師請(qǐng)部分學(xué)生匯報(bào)。在全班交流環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，聚焦共性問(wèn)題。如可以使用first、next以及一些連詞，使行文更有邏輯性;關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，尤其是一般過(guò)去時(shí)的正確使用，在此過(guò)程中，教師自然地滲透In order 、No mistakes這兩個(gè)寫(xiě)作策略。至此，六年級(jí)寫(xiě)作的四個(gè)重點(diǎn)策略，已經(jīng)隨著教學(xué)的推進(jìn)逐個(gè)呈現(xiàn)。

4.完善跟進(jìn)，生成寫(xiě)作策略“Beginning and ending”和“Good Sentences”。

學(xué)生在明確寫(xiě)作的評(píng)價(jià)要素后進(jìn)行寫(xiě)作，導(dǎo)向會(huì)更清晰。學(xué)生著手寫(xiě)作之前，教師提問(wèn)：“How to write better？ ”在前面提煉的四條重點(diǎn)策略的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧非本年級(jí)的重點(diǎn)策略——Beginning and ending和Good sentences。學(xué)生明確了寫(xiě)作的評(píng)價(jià)要點(diǎn)后，開(kāi)始獨(dú)立寫(xiě)作。

本課寫(xiě)作策略的滲透是動(dòng)態(tài)的，是學(xué)生在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中自主生成的，這也是具身認(rèn)知理論注重體驗(yàn)和互動(dòng)性的具體體現(xiàn)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建了自己的寫(xiě)作框架，有了清晰的寫(xiě)作指向，也明確了寫(xiě)作的評(píng)價(jià)要素，充分的說(shuō)幫助他們構(gòu)建了內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)煞矫娴闹Ъ堋Ｒ驗(yàn)橛辛饲懊娉浞值恼f(shuō)，寫(xiě)作的難度就大大減少，學(xué)生在分析題目、準(zhǔn)備素材、謀篇布局等方面得到了鍛煉和提高。

（三）適時(shí)多元評(píng)價(jià)，學(xué)以致用，促進(jìn)思維進(jìn)階

自我評(píng)價(jià)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。學(xué)生寫(xiě)完初稿后，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下根據(jù)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以此提高對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)法等維度的把控能力。

根據(jù)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1），教師引導(dǎo)學(xué)生給一名進(jìn)行習(xí)作展示的學(xué)生打分，該生通過(guò)師生互評(píng)完善自己的習(xí)作。學(xué)生在整合、比較和分析的過(guò)程中讓自己的思維結(jié)構(gòu)和思維形式更加完善，促進(jìn)自身思維能力進(jìn)階。

基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)英語(yǔ)以說(shuō)促寫(xiě)教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓其參與到課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的情境，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生愿意說(shuō)，有話可說(shuō)，以此提升寫(xiě)作能力。

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