基于互聯(lián)網(wǎng)背景下高中英語教學探討

向光英

摘 ?要：傳統(tǒng)的教師教學能夠攝取的知識范圍只有一些教輔材料和自身的知識學時，但由于互聯(lián)網(wǎng)的介入，許多教師錄制微課云視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，大家可以相互借鑒教學經(jīng)驗。還有一些專門的學習軟件和學習平臺等，這里面有最新的，系統(tǒng)的英語知識，教師可以根據(jù)自己的教學計劃和學生的水平，在備課時挑選適宜的資料融入教學當中;或者教師也可以利用相關(guān)學習資料自學，英語由于特殊的學科特點，需要經(jīng)常積累，時常復習，這也在一定程度上提高了教師的知識水平和自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學這在很大程度上拓寬了教師獲取知識的范圍，加強了教師的專業(yè)素養(yǎng)和提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中英語;教學

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中英語教學策略現(xiàn)狀

1.教材內(nèi)容不夠豐富

傳統(tǒng)教材中的學習內(nèi)容匱乏，對于知識的講解也十分簡短，學生日常學習只能靠教師教學，能夠獨立運用的自學類的學習材料很少，其中雖帶有配套的光盤、錄音磁帶等教學材料，但這些遠遠不能滿足學生對于教材資源的需要，并且這些教學材料利用率不高，教學效果也不盡如人意，許多教師由于教學習慣很少利用這些教學資源，其結(jié)果只是荒廢丟棄。

2.教師不能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和科技的發(fā)展，雖在配套教材中帶有一定的網(wǎng)絡(luò)教學資源，或在網(wǎng)上可以探求到相關(guān)的教學材料，但由于許多教師故步自封，或不善于利用網(wǎng)絡(luò)，或?qū)W(wǎng)絡(luò)教學資源接受能力不高，或習慣于傳統(tǒng)教學模式等等原因，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。即使一部分教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源，但也只是作為課后輔助性資料利用，課后又由于學生自覺性不高，或其他課業(yè)負擔較重，這部分資料基本形同虛設(shè)，未能與教學有機結(jié)合，沒有在根本上改變傳統(tǒng)教學模式的弊端。

二、創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)背景下高中英語教學策略

1.建構(gòu)多元互動學習環(huán)境

學習環(huán)境是指直接或間接影響個體及群體學習的全部外在因素，對于學生的學習起著至關(guān)重要的作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為學生帶來了新的教育環(huán)境，雖然互聯(lián)網(wǎng)普遍存在于我們的身邊，但將其應(yīng)用于教學還需要教師和學生的共同努力。教師和學生需要將互聯(lián)網(wǎng)作為教學工具，進行合理利用，挖掘其中豐富有益的教學資源，完成知識儲備，擴大眼界的任務(wù)，提高教學與學習質(zhì)量，利用互聯(lián)網(wǎng)為教學助益。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個新的教育環(huán)境中，有著許多對于教學有益的資源，英語教師可以采取此模式的優(yōu)點與學生互動。因此，教師進行英語教學時，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建構(gòu)多元互動的學習環(huán)境很有必要。具體操作方式為：首先，學生為使用互聯(lián)網(wǎng)的主體，因此對于學生使用網(wǎng)絡(luò)進行把控很有必要，應(yīng)利用學生可以簡單操作的平臺，加強學生與互聯(lián)網(wǎng)的互動。其次，網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種各樣的學習資源，學生由于空閑時間有限且辨別能力不強，因此需要教師進行篩選，選擇對于學生學習有利的教學資源，將其有序列地呈現(xiàn)給學生，增加學生的知識儲備，提高學習質(zhì)量。

2.建構(gòu)多元的混合教學模式

教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)妥和有效地框架模式和活動程序。教學模式不僅是教學活動的有效方法，又是教學經(jīng)驗的系統(tǒng)概括。切實有效地教學模式有利于更好地進行英語教學，實現(xiàn)英語教學的目標。互聯(lián)網(wǎng)逐漸在人們的生活中普及，計算機技術(shù)逐漸出現(xiàn)在教育學科，這一切使得“翻轉(zhuǎn)式課堂”教育模式呈現(xiàn)出可行的道路。學生經(jīng)過使用互聯(lián)網(wǎng)選擇的優(yōu)秀教育資源，不會像過去一般只依靠教師傳授知識。學生慢慢地走向主體地位，教師逐漸退出舞臺，走向?qū)W生，更注重于幫助學生解決問題，而不是直接告訴答案和解題思路。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大勢頭，在日常的英語教學中，建構(gòu)多元的混合教學模式，改變傳統(tǒng)的效率低下的教學模式。

三、利用新模式平臺，提升學生的自主能力

1.為學生放映微課，師生共同努力學習

課堂是學生學習英語的主要場所，課堂教學是英語教學的重要組成部分。課堂上，學生們通過自主學習，已經(jīng)建構(gòu)了新的知識框架。建設(shè)性學習理論表明，學生會通過遷移經(jīng)驗學習知識。因此，在中學英語教學中，教師既要尊重學生的學習收益，又要承擔學習收益，鼓勵學生分享知識，學習新知識。翻轉(zhuǎn)模式課堂教學是教師和學生共同探索學習問題，也是完成英語語言練習的模式，同樣也是加深英語知識的場所，因此，筆者將繼續(xù)關(guān)注小學生自主學習的問題，在微教室里探索。

通過對學生的合作學習，筆者根據(jù)英語教學目的和任務(wù)，鼓勵學生在微課中通過語言運用進行建構(gòu)，用對話形式表達思想。因此，使學生更好地理解語言，同時也使語言實踐能力得到提升。

2.應(yīng)用多元化的教學評價

評價是教育的重要組成部分之一。對教學狀況進行有效實施評價，不僅可以引導教師認真了解自己的教學情況，取長補短，提高教學技能，還可以進一步引導學生：進一步提高自我專業(yè)水平，進而提高學生英語學習水平。改進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語教學評價教學，所以教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下進行高中英語教學，打破教師評價和總結(jié)性評價的局限，運用多樣化的教學評價方法，促進師生合作發(fā)展。

在教學組織上，學生在作者的指導下可以學到新的知識設(shè)計框架。為了有效地鞏固新知識，筆者在課后設(shè)計適當?shù)木毩暎龑W生學以致用，獨立的待應(yīng)用。然而，教師無法對學生練習的完成情況進行評論，這意味著學生無法及時發(fā)現(xiàn)自己的學習缺陷，論自主復習與學習能力的提高為了解決這一問題，筆者利用網(wǎng)絡(luò)平臺打破教學時間和空間的限制，鼓勵學生將自己完成的練習上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，然后作者把他們的作業(yè)發(fā)給小組，讓小組檢查之后小組結(jié)束后，他們將把作業(yè)交給作者發(fā)送。發(fā)送作者指出了每個學生的錯誤并提出了一些建議通用電氣。還有將繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)平臺，以便通過自己的回答向?qū)W生提出其他問題，找到學習的情況，進行指導這是這種評價方式對小學生實現(xiàn)日常發(fā)展具有現(xiàn)實意義。經(jīng)過一段時間的積累，學習英語的能力自然而然會提高。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)是一種可以改變世界的力量。利用網(wǎng)絡(luò)精確學習英語是一種前所未有的社會趨勢，它可以解決通過精確教育所學的不同問題，但也帶來了新的問題在未來的精準英語教育過程中，將會有更多的教育資源和更多的教育內(nèi)容。因此，教師對學生的準確服務(wù)可以提高學生的素質(zhì)。

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