基于CNKI的課程思政文獻調(diào)研與分析

◇西華大學食品與生物工程學院 魏春梅

本文利用CNKI數(shù)據(jù)庫，對課程思政相關(guān)文獻進行收集，并將收集到的文獻按照各年文獻量和文獻類型進行文獻計量分析，同時介紹一些被引次數(shù)較高的高影響力文獻。通過分析得到結(jié)論：課程思政已經(jīng)得到越來越多教育者的關(guān)注。課程思政的研究內(nèi)容已經(jīng)發(fā)展到從最初如何挖掘思政元素內(nèi)容到現(xiàn)在如何更好的實現(xiàn)課程思政教學效果。

2014年12月習近平總書記在第二十三次全國高等學校黨的建設(shè)工作會議上指出，辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。2016年12月中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，《意見》強調(diào)指出要培育和踐行社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值觀體現(xiàn)到教書育人全過程。2018年6月21日，陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業(yè)課老師制定開展“課程思政”教學設(shè)計，做到課程門門有思政，教師人人講育人。課程思政概念被首次提出，從此開啟了中國高校課程思政改革之路。

為具體分析課程思政的研究內(nèi)容、教學方法和未來的發(fā)展趨勢，本文借用CNKI龐大、完善的動態(tài)數(shù)據(jù)庫，以及豐富的文獻檢索功能進行文獻分析。檢索條件限定為：“主題”=“課程思政”或者“主題”=“隱性教育”，時間為“不限”，來源類別限定為全部期刊、碩博論文和會議論文，匹配方式為“精確匹配”。共獲得6619篇有效文獻作為統(tǒng)計對象，經(jīng)過對檢索結(jié)果的查重和補充，同時為了保證數(shù)據(jù)的高度相關(guān)性，在數(shù)據(jù)采集時進行了數(shù)據(jù)清洗，刪除了重復性文獻以及學術(shù)性不強文獻，同時對會議信息和征稿通知等不相關(guān)的文獻也進行了刪除。檢索時間至2020年5月7日，共獲得199篇有效文獻作為分析對象。本文利用CNKI在線文獻分析工具，從各年文獻量和文獻類型方面對這199篇文獻進行可視化分析，期望多方位和多角度的挖掘課程思政的研究成果，為后續(xù)課程思政的發(fā)展提供借鑒。

1 每年文獻發(fā)表趨勢分析

通過對每年文獻的發(fā)表數(shù)量和內(nèi)容進行分析，可以看出課程思政的變化規(guī)律，從而判斷課程思政未來的發(fā)展趨勢和高等教學的變革方向。本文將樣本數(shù)據(jù)按照時間進行匯總，如表1所示。

1.1 萌芽期（1993-2016）

從表1可以看出，1993年～2016年共發(fā)表文章20篇，每年關(guān)于課程思政的文獻不超過2篇，甚至有些年份（1994，1996，1997，1998，1999，2001，2002，2003，2004，2009年）出現(xiàn)空缺。在萌芽期，還沒有文獻明確提出課程思政這一概念。

1993年～1999年共發(fā)表文獻2篇，主要研究了隱性教育在教學中的作用以及探討了隱性教育的實施方式[1-2]。第1篇文獻發(fā)表于1993年，這篇文獻由孫恭偉撰寫，并發(fā)表在江西教育上（關(guān)于數(shù)學教學中的素質(zhì)教育）。文獻介紹了素質(zhì)教育的定義，以及實施素質(zhì)教育的途徑，認為數(shù)學教學并不只是學習數(shù)學知識，在教學過程中還要考慮學生品德的培養(yǎng)，情操的陶冶以及健康體魂的造就[1]。2000年～2016年總共發(fā)表文獻18篇，研究內(nèi)容主要集中在思政課教學模式的改革和創(chuàng)新。整體來看，1993年～2016年整個階段可以看作是課程思政的萌芽期。

在萌芽期，被引最高的是2000年8月賈克水在教育研究中發(fā)表的“隱性教育概念界定及本質(zhì)特征”，被引頻率達到了189次，下載2440次。文獻指出隱性教育通過隱性課程為中介，是引導學生在學校教育性環(huán)境中直接體驗和潛移默化地獲取有益于個體身心健康和個性全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗[3]。這也預(yù)示著新一輪教學理念的發(fā)展[3-7]。

1.2 發(fā)展期（2017-至今）

從表1可以看出，進入2017年之后，關(guān)于課程思政主題的文獻呈現(xiàn)明顯的增長趨勢，2017年11篇，2018年47篇，2019年達到了103篇，2020年1月至今共18篇，總體來說文獻量是連續(xù)穩(wěn)定的。這179篇文獻中被引用最高的是2017年1月3日高德毅在中國高等教育期刊發(fā)表的文獻，“從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系”被引頻率達到了612次，下載率達到了18482次，說明這篇文獻影響力非常大，倍受專家學者的關(guān)注。該文獻首次明確課程思政這一概念，提出思想教育與專業(yè)教學不能兩張皮，要從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系。正確認識知識傳授和課程思政的關(guān)系[8]。2018年陸道坤在思想理論教育上發(fā)表的“課程思政推行中若干核心問題及解決思路-基于專業(yè)課程思政的探討”，被引頻率達到了234次，下載率達到了1987次，文章探討了課程思政在推行過程中會遇到的問題，如專業(yè)課教師的思想政治教育意識和能力、課程思政的考核方式、專業(yè)課程思政和思想政治理論課之間的關(guān)系，指出我們需要統(tǒng)籌資源、科學的設(shè)計才能解決專業(yè)課程思想政治教育中最核心、最關(guān)鍵和最難解決的問題[9]。2019年胡洪彬在重慶高教研究上發(fā)表了“課程思政：從理論基礎(chǔ)到制度構(gòu)建”，被引頻率達到了30次，下載率達到了4409次。文獻主要分析了目前課程思政建設(shè)在高校推行過程中所遇到的四大問題，提出以三大理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建理念引導制度、責任落實制度、協(xié)同配合制度、資源整合制度和動態(tài)評估制度五大制度體系，從而解決課程思政在改革過程中遇到的四大問題[10]。

從整個文獻的年代分析我們可以看出，從2017年明確提出課程思政這一概念開始，其研究內(nèi)容由如何挖掘?qū)I(yè)課程中思政的價值、如何在實踐過程中解決課程思政的問題到如何更好的實現(xiàn)課程思政教學效果[11-15]。

表1 年代文獻量統(tǒng)計

2 文獻類型分析

根據(jù)文獻類型的不同可以分析出不同作者對這一主題關(guān)注的切入點，課程思政文獻類型分布表如圖2所示。

表2 文獻類型分布表

2.1 會議收錄文獻

會議收錄文獻達到27篇，占據(jù)總文獻量的13.6%，其中國內(nèi)會議20篇，主要集中在荊楚學術(shù)研討會議上，該會議至今已經(jīng)成功舉辦了40屆，在2020年發(fā)表了5篇與課程思政相關(guān)的文獻。20篇國內(nèi)會議文獻中，引用次數(shù)最高的是在2018年舉行的第十三屆全國免疫學學術(shù)大會中的“思政元素”融入醫(yī)學免疫學課程的教學探索[16]，該文獻被引用2次，下載365次。發(fā)表時間最早的是2017年12月在上海市社會科學界第十五界學術(shù)年會上劉芳發(fā)表的文獻，有效性視閾下思政課程“大思政”會通機制研究—基于上海西南片區(qū)高校的實證調(diào)查[17]。

國際會議共7篇，分別發(fā)表在7個不同的國際會議上。在7篇國際會議文獻中，引用次數(shù)最高的是2018年第三屆教育與創(chuàng)新國際會議上發(fā)表的基于思維創(chuàng)新的計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政教學改革研究，引用2次，下載357次[18]。發(fā)表時間最早的是2017年12月在第四次商務(wù)翻譯和外語教學援救國際論壇上李丹發(fā)表的“體驗商務(wù)英語課程思政建設(shè)研究[19]。

從分析結(jié)果中我們可以看出，課程思政這一議題在會議論文中的起步較晚，引用頻率和發(fā)表數(shù)量都相對較低。

2.2 論文文獻

表3列出了論文文獻來源期刊的分布情況。經(jīng)統(tǒng)計，168篇相關(guān)論文占總文獻量的84.4%，分布在62種學術(shù)期刊中，平均每一種期刊刊登2.64篇。其中，刊登10篇論文及以上的期刊有4種，學校黨建與思想教育期刊、中國高等教育期刊、中國職業(yè)技術(shù)教育和中國大學教學共刊載相關(guān)論文59篇，占總數(shù)的29.6%，刊登5篇論文以上的期刊有教育與職業(yè)、思想理論教育導刊、思想教育研究、思想理論教育和思想理論與實踐，刊載相關(guān)論文35篇，占總數(shù)的17.5%。具體如表3和表4所示，這說明一方面這9類期刊已經(jīng)成為課程思政理論研究成果發(fā)表的重要陣地，社會科學領(lǐng)域的研究人員已經(jīng)構(gòu)成了課程思政研究隊伍的重要部分，占比75.2%。另一方面，說明工學類背景人員偏少，僅占比24.8%。

表3 期刊來源統(tǒng)計表

表4 學科分布統(tǒng)計

2.3 碩博論文文獻

本文共檢索到碩士論文4篇，授予學位年度均為2019年。分別是南京郵電大學、南京工業(yè)大學、中國礦業(yè)大學和上海外國語大學。4名作者的研究方向均為思想政治教育，與表4統(tǒng)計情況一致。課程思政研究人員的主要背景以社會科學為主。上海外國語大學的作者發(fā)表碩士論文題目為“課程思政”的探索與實踐以專業(yè)課為視角，被引用頻次最高為12次，下載8748次[20]。

3 結(jié)論

通過對CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的課程思政相關(guān)文獻的統(tǒng)計分析，得出以下結(jié)論：

（1）通過對文獻發(fā)表時間的分析，發(fā)現(xiàn)從1993年到2016年整個階段可以看作是課程思政的萌芽期，從2017年至今是課程思政的快速發(fā)展期。越來越多的教育工作者開始重視課程思政工作。

（2）通過文獻類型的分析，課程思政相關(guān)文獻主要集中在期刊論文中，由此也可以看出該領(lǐng)域的75.2%研究者專業(yè)背景是社會科學，偏向課程思政理論的研究，24.8%研究者專業(yè)背景是工學，偏向?qū)I(yè)課程思政的課程思政設(shè)計。