高校教師信息化教學能力提升存在的問題與對策研究

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術的普及讓信息化教學手段在各學科的教學工作中有著廣泛應用，在高等學校教學領域也需要提升教師的信息化教學能力。本文總結了當前高校教師信息化教學能力提升存在的問題，并提出具體的提升策略。

關鍵詞：信息化;教學能力;高校教師

一、研究背景

自2019年12月出現(xiàn)新型冠狀病毒肺炎以來，全國上下都受到了影響。為確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知要求2020年春季學期延期開學，各大院校積極響應防控措施，廣大師生分別以線上授課和線上學習等方式進行教學活動，爭取在疫情防控過程中做到“停課不停學”。2021年1月局地疫情反彈，部分高校提前放寒假，沒完成的教學任務和期末考試需要在線上進行。

線上這種遠程的教學方式跟以往的面對面授課有很大的區(qū)別。在遠程教學中，任課老師能否具備信息化教學能力是保障教學質(zhì)量的關鍵。高等學校要充分把握時代發(fā)展趨勢，針對高校教師進行信息化教學能力方面的提升，使他們能夠真正意義上在教育教學實踐過程中充分融入信息化手段。

二、信息化教學能力的含義

信息化教學，指的是教師在開展教學時將信息技術與教學過程相結合，以便更好地提升教學的效果，它是隨著信息化時代而興起的一種新的教學方式。信息化教學能力絕不是簡單的能開展線上教學，它是在教學地地過程中教師能用現(xiàn)代教學理念作為指導，利用現(xiàn)代信息技術來進行教學活動，完成相關教學任務并優(yōu)化教學過程的一種重要能力。

高等學校承擔著培養(yǎng)社會所需的高質(zhì)量人才的重任，市場對人才的需要不僅要求其掌握專業(yè)技能，還要有一定的信息化學習能力，為了培養(yǎng)適應社會需求的高質(zhì)量人才，提高信息化教學能力非常重要。在國家相關政策的指引下，利用現(xiàn)代教育技術來改變高等教育傳統(tǒng)教學的局面己經(jīng)開啟，提升高等學校教師的信息化教學能力將成為教師培養(yǎng)的基本需要。

三、存在的問題

1.信息化教學理念有待提高

在教師的個人層面，部分老師對信息化教學的認識不夠全面，導致在教學過程中，對信息化的運用意識不足。教師對于信息化教學的理念與態(tài)度，決定了教師能否正確對待以及接受教育信息化的發(fā)展趨勢。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師能合理利用信息化的教學平臺及手機APP等輔助教學;部分教師認為采用PPT開展教學基本可以滿足課程的教學;還有部分老師對信息化教學中的應用持有排斥的態(tài)度，他們認為信息技術用于教學對于提升課堂教學效果的作用不明顯，是應付檢查的苦差事。

2.信息化教學能力標準不太明確

由于缺乏國家標準規(guī)范與引導，加上學校對于教師信息化教學能力的要求指標不清晰，導致信息化教學能力的標準界定不明確，信息化教學能力的提升過程中缺乏國家層面的標準。高等學校教師缺乏對應的國家標準，沒有相對統(tǒng)一的規(guī)范，限制了高等學校教師在信息化教學能力上的發(fā)展。高校對教師信息化教學能力要求指標不具體，大多教師進行信息化教學的相關培訓主要來源于網(wǎng)絡課程。但在實際學習過程中由于時間精力不足，大多存在湊時間、掙學分的現(xiàn)象。學校層面沒有提出針對教師信息化能力要求的指標，教師對于怎樣開展信息化課堂教學無處下手。

3.信息化教學環(huán)境建設不足

在硬件方面，如果沒有進行信息化教學的多媒體等硬件條件支持，一切都是空談。很多學校設備陳舊，投影儀亮度不夠、電腦反應慢、教室不能聯(lián)網(wǎng)的情況普遍存在，大部分教師在上課時還是利用黑板、PPT內(nèi)容呈現(xiàn)的形式開展教學，學生參與度不高，基于現(xiàn)代教育技術開展混合式、個性化學習等教學形式很難實現(xiàn)。

4.能力提升激勵制度不完善

沒有有關政策和制度的保障，導致高校教師信息化教學能力的提升存在盲目探索的情況。在要求教師提高信息化教學能力的同時，缺乏與之對應的晉級晉崗、評優(yōu)評先等相關激勵措施。對部分老師而言，信息化教學給他們帶來比平時更多的工作量，導致老師們沒有積極性來運用信息化的方式進行教學。

四、信息化教學能力提升的對策

1.提高認識，轉(zhuǎn)變態(tài)度

理念先行，才有助于更好地掌握信息化教學能力，從本質(zhì)上保證信息化教學能力建設相關項目的實施效果。首先，高校教師要具有以學生為本的育人觀念，高校學生也需要老師的引領，老師所努力掌握的信息化教學能力是為了更好地幫助學生成才而服務的;其次，高校教師應具有終身學習的理念，要求教師能夠根據(jù)新的教學知識、教學內(nèi)容和教學需要，經(jīng)常學習充電，持續(xù)更新自己的知識。

2.制定標準，統(tǒng)一要求

制定標準能夠讓教師的教育能力培訓的開展具有特別針對高校教師的標準可循;能夠形成系統(tǒng)的、有利于信息化教學能力提升的培訓體系;能夠幫助高校老師準確地了解自己的信息化教學能力水平，并找到自己的改進方向。建議在制定高校教師的信息化教學能力標準過程中，注重結合高校教育的特點進行研究。有條件的高校可結合本校實際，針對教師開展信息化教學的實際需要，制定具有本校特色的教師信息化教學能力培養(yǎng)標準。

3.更新資源，升級硬件

更新教學資源及方式，構建并加強信息化教學平臺的推廣，積極推動信息化環(huán)境建設。在網(wǎng)絡建設方面，充分保證為師生提供方便的有利的上課環(huán)境，有助于信息化課堂教學的開展，在公共機房建設和開放上提供支持，讓學生可以運用信息化教學資源來進行自主學習;在硬件設備的建設方面，對已有的多媒體設備進行優(yōu)化，引進互動效果更好的信息化教學設備，滿足硬件方面的基本需求。

4.賽教結合，優(yōu)化考核

通過開展信息化教學相關的比賽，對教師更新信息化教學理念起到潛移默化的作用。將信息化教學比賽的準備過程融入到日常教學中來，并將參賽后的作品服務于日常教學，做到賽教結合，將信息化教學真正落到實處。將信息化教學相關比賽成績納入教師績效考核中賦予權重，讓獲獎的老師及時得到獎勵，激勵更多的老師來主動提高自身信息化教學能力。

參考文獻

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作者簡介：李麗（1986-7-），女，漢族，湖北荊州人，講師，碩士，主要從事教學管理研究。

基金項目：長江大學工程技術學院教學研究項目《高校教師信息化教學能力提升研究——以長江大學工程技術學院為例》，項目編號2020JY19。

（長江大學工程技術學院?湖北?荊州?434020）