幼兒園班主任工作總結(jié)

康凱

摘要：我國的綜合國力不斷進(jìn)步，社會發(fā)展速度隨之加快，現(xiàn)代教育事業(yè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃變得非常順利，啟蒙教育關(guān)鍵時(shí)期，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，挖掘他們的內(nèi)在潛能，幫助他們打開智慧之門，進(jìn)一步提升認(rèn)知水平，是幼兒園、教師、家長們的共同責(zé)任。班主任應(yīng)該發(fā)揮溝通橋梁作用，選擇應(yīng)用有效方法，有序推進(jìn)管理工作，使幼兒們學(xué)習(xí)知識，順利實(shí)現(xiàn)身心的健康成長，讓家長們主動配合，進(jìn)而形成一股教育合力，揭開幼兒教育的嶄新篇章。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班主任;溝通橋梁;作用;分析

引言：

幼兒園的班主任既承擔(dān)著教育孩子的重要責(zé)任，也要扮演好“橋梁”角色，善于溝通各位家長，快速集中多方力量，來促進(jìn)幼兒們的身心健康成長。班主任溝通橋梁作用的發(fā)揮越及時(shí)，育人計(jì)劃的全面落實(shí)就越順利，班級活動的開展、幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成、和諧師生關(guān)系的建立等，必然變得異常順利。班主任的溝通橋梁作用不可或缺，身為新時(shí)代的教育工作者，努力探索多元化的溝通途徑，應(yīng)用個(gè)性化的授課手段，更好地加強(qiáng)溝通交流意義重大。

1、溝通的概念

“溝通”即人與人之間、人與群體之間思想傳遞的過程，感情反饋的方式，力求思想達(dá)成一致，保持人性情感的暢通性。在我們的日常生活中，“溝通”是大家所熟悉的常用交流形式之一，將自己的想法告知他人，學(xué)會傾聽他人的想法、訴求、意見等等，溝通交流的內(nèi)容豐富多樣，有效溝通才有意義。溝通絕不限于言語，它是人與人之間的信息交流，應(yīng)當(dāng)包含人的對話、語速、聲音、行為、神態(tài)、姿態(tài)等能夠被他人感應(yīng)的所有方面[1]。

2、幼兒園班主任溝通橋梁的存在意義

班主任是全面負(fù)責(zé)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)生活、身心健康、德育教育等工作的老師，也是班級活動的組織者，管理工作的負(fù)責(zé)人，善于協(xié)調(diào)學(xué)校、其他教師、家長們之間的關(guān)系，集中多方的教育力量，共同培育高素質(zhì)、高水平的時(shí)代新人，其必要性不言而喻。在啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，班主任如何進(jìn)行多個(gè)方面的溝通交流呢？筆者認(rèn)為，我們班主任應(yīng)當(dāng)成為溝通橋梁，充分發(fā)揮溝通橋梁作用，先思考：在與幼兒家長進(jìn)行交流時(shí)應(yīng)該選用怎樣的口氣？最好帶著什么樣的表情？溝通哪些方面才能準(zhǔn)確表述自己的想法，使家長們真正理解自己的育人理念，并且配合幼兒園育人工作的有效開展等。實(shí)際上，溝通是雙向互動的過程，缺失任何一方都將失去它的價(jià)值。班主任必須取得溝通交流的最優(yōu)化效果，學(xué)會尊重廣大幼兒、各位家長。另外，我們班主任老師也應(yīng)該以平等的態(tài)度和幼兒們進(jìn)行溝通交流，借此機(jī)會走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，了解他們的真實(shí)想法，善于引導(dǎo)幼兒表達(dá)，從而形成和諧的師生互動關(guān)系。比如，班主任可將自己和幼兒放在同樣的位置上，嘗試蹲下去與幼兒眼睛平齊，讓孩子感受到班主任的態(tài)度，理解班主任的關(guān)心。再如，班主任對家長的溝通也秉持平等態(tài)度，任何事情不要著急，條理清晰的進(jìn)行表達(dá)，班主任不那么“高高在上”，學(xué)會理解幼兒家長，家長們自然愿意配合工作，找到問題加以改正，摒棄傳統(tǒng)的育人觀念，更好地教育自己的孩子，使其健康成長、全面發(fā)展。

3、幼兒園班主任發(fā)揮溝通橋梁作用的具體做法

3.1找到正確的溝通方法

當(dāng)我們了解了溝通的基本概念之后，身為新時(shí)代的班主任教師就應(yīng)當(dāng)從不同角度、新的層面出發(fā)，去尋找正確的溝通方式和多樣化的溝通方法。幼兒園班主任始終堅(jiān)持以生為本的原則，努力做到因材施教、有的放矢，溝通過程中注意態(tài)度的變化，能夠理解家長的想法，善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，才能夠取得最優(yōu)化的育人效果，使各項(xiàng)育人計(jì)劃的具體執(zhí)行變得足夠高效[2]。比如，率先與幼兒家長之間建立良好的溝通關(guān)系。班主任應(yīng)當(dāng)從一開始接手班級時(shí)就注重與家長之間的溝通，不能等到孩子開始出現(xiàn)問題才和家長交流，而是要在日常教學(xué)中就將溝通滲透進(jìn)去。具體而言，班主任可以建一個(gè)幼兒園家長的微信群，在群里面通知一些課堂內(nèi)容或課下作業(yè)，日常也可以跟家長說一下孩子的課堂表現(xiàn)，讓家長能夠了解自己孩子有什么優(yōu)點(diǎn)，又有什么不足之處，這樣能夠幫助家長在生活中輔助幼兒，幫助幼兒改變自身的缺點(diǎn)，完善幼兒的整體素質(zhì)。再者，家長有什么問題也可以直接在群里詢問班主任，通過這種一來一往的溝通交流，遠(yuǎn)比頤指氣使的育兒好得多，隨之構(gòu)建了良好的家校關(guān)系，必然使幼兒家長真正對啟蒙教育上心、關(guān)注、配合、高度協(xié)作。除此之外，班主任還應(yīng)當(dāng)具備同理心，對家長們的感受應(yīng)當(dāng)能夠感同身受，更加深入地從家長的角度思考問題，去理解他們的心態(tài)。通過運(yùn)用自己的言行舉止讓家長感受到班主任對孩子的喜愛，通過這一層關(guān)系家長則能對班主任更加親近，會更愿意說出自己的想法及對教育的見解，也會更樂意接受班主任教師給出的意見及見解。

3.2努力做到多元化溝通

幼兒園班主任與家長的溝通不是一成不變的，在不同的情況下應(yīng)當(dāng)作出不同的改變，這種不同的情況主要分為以下幾種：第一，注重因人而異，面對不同的家長和不同的孩子，班主任應(yīng)當(dāng)用不同的方式進(jìn)行溝通。比如：有的家長性格較強(qiáng)硬，班主任可以迂回地告訴他們有關(guān)幼兒的事情，像是一些性格比較溫和的家長，班主任教師則可以簡要地直接進(jìn)行溝通[3]。第二，注重因時(shí)而異，不同的時(shí)間班主任采用的溝通方式也應(yīng)當(dāng)有所不同。比如，有的時(shí)候家長剛剛結(jié)束一天忙碌的工作，班主任就急著對家長講述教育的事情顯然是不合時(shí)宜的。只提出了幼兒的學(xué)習(xí)問題、活動問題、交往問題，而不認(rèn)真聽取家長的一些想法，匆忙結(jié)束對話，或給家長安排任務(wù)，又不說明任務(wù)目的、活動意義等，這樣的溝通交流顯然也是不夠科學(xué)的。

結(jié)束語

總而言之，在幼兒人生觀、價(jià)值觀都會得到一定程度的塑造階段中，班主任擔(dān)任著重要的指導(dǎo)作用。若想讓溝通行之有效、想讓互相理解落到實(shí)處，作為幼兒園的班主任，應(yīng)該要主動學(xué)習(xí)溝通技巧，并且領(lǐng)略溝通藝術(shù);還要努力提高個(gè)人素質(zhì)、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德等，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心幼兒。通過綜合孩子的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，結(jié)合不同年齡段孩童的心理特點(diǎn)，與家長建立長期的合作關(guān)系，共同夯實(shí)啟蒙教育，開辟幼兒的新未來，這樣的班主任工作才有存在的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]韓明明.幼兒園班主任的有效溝通[J].中國校外教育，2018（05）111-112.

[2]王茜.淺談幼兒班主任常用的溝通方法[J].現(xiàn)代交際，2019（31）77-78.

[3]李東原.如何發(fā)揮班主任的溝通橋梁作用[J].學(xué)周刊，2019（20）55-56.

（達(dá)拉特旗民族幼兒園?內(nèi)蒙古?達(dá)拉特旗?014300）